Xem trước tài liệu

Đang tải tài liệu...

Thông tin chi tiết tài liệu

Định dạng: PDF
Số trang: 113 trang
Dung lượng: 20 MB

Giới thiệu nội dung


Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh khiếm thính thông qua dạy học một số chủ đề trong chương trình hóa học vô cơ lớp 9 giáo dục thường xuyên

Tác giả: Nguyễn Thị Minh Châu

Lĩnh vực: Giáo dục

Nội dung tài liệu: Luận văn này tập trung nghiên cứu và ứng dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm cải thiện hiệu quả học tập cho học sinh khiếm thính trong môn Hóa học vô cơ lớp 9. Tài liệu đề cập đến cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học theo chủ đề, phân tích đặc điểm của học sinh khiếm thính, và đề xuất các chủ đề dạy học cụ thể. Nghiên cứu cũng bao gồm việc thiết kế, triển khai thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả đạt được.

Mục lục chi tiết:

  • Trang phụ bìa
  • Lời cam đoan
  • Lời cảm ơn
  • Mục lục
  • Danh mục các kí hiệu, các chữ viết tắt
  • Danh mục các bảng
  • Danh mục các hình
  • MỞ ĐẦU
    • Lí do chọn đề tài
    • Mục đích nghiên cứu
    • Nhiệm vụ nghiên cứu
    • Khách thể, đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
    • Phương pháp nghiên cứu
    • Giả thuyết khoa học
    • Phạm vi nghiên cứu
    • Đóng góp mới của đề tài
    • Cấu trúc của luận văn
  • Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
    • Lịch sử nghiên cứu vấn đề
      • Lịch sử của phương pháp “Bàn tay nặn bột”
      • Phương pháp “Bàn tay nặn bột” tại Việt Nam
    • Đặc điểm của trẻ em khiếm thính THCS
      • Đặc điểm cảm giác – tri giác của trẻ khiếm thính
      • Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ khiếm thính
      • Đặc điểm trí nhớ của trẻ khiếm thính
      • Đặc điểm tư duy – tưởng tượng của trẻ khiếm thính
    • Dạy học theo chủ đề
      • Khái niệm dạy học theo chủ đề
      • So sánh dạy học theo chủ đề với dạy học theo tiết/bài
    • Lý thuyết cơ bản về phương pháp dạy học Bàn Tay Nặn Bột
      • Khái niệm phương pháp “Bàn tay nặn bột”
      • Nguyên tắc của phương pháp “Bàn tay nặn bột”
      • Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB
      • Ý nghĩa của phương pháp “Bàn tay nặn bột”
      • Tiêu chí đánh giá kết quả dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”
      • Hiệu quả của phương pháp đối với GV và HS
      • Những vấn đề cần quan tâm khi vận dụng phương pháp vào thực tiễn
    • Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học trong dạy học môn Hóa học hiện nay của giáo viên GDTX
      • Các phương pháp dạy học thường được giáo viên sử dụng trong dạy học môn Hóa học ở TT
      • Sự hiểu biết của GV về phương pháp BTNB
      • Mức độ cần thiết của việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”
      • Đánh giá chung về thực trạng
  • Chương 2. THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 9 GDTX
    • Phân tích chương trình Hóa lớp 9 GDTX
      • Mục tiêu chung của môn Hóa học trong nhà trường phổ thông
      • Mục tiêu giáo dục môn Hóa học cấp THCS
    • Lựa chọn chủ đề dạy học Hóa học 9 theo phương pháp BTNB
      • Nguyên tắc Lựa chọn chủ đề dạy học Hóa học 9 theo phương pháp BTNB
      • Lựa chọn một số chủ đề dạy học trong Hóa học vô cơ 9
    • Quy trình và tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”
      • Quy trình chung
      • Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”
    • Giới thiệu một số nội dung dạy học được thiết kế theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong chương trình Hóa học lớp 9 GDTX
    • Điều kiện để thực hiện việc dạy học theo “Bàn tay nặn bột” có hiệu quả
      • Về phía giáo viên dạy học môn Hóa học GDTX
      • Về phía học sinh
      • Về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
  • Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
    • Giới thiệu khái quát về chương trình thực nghiệm
      • Mục đích thực nghiệm sư phạm
      • Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
      • Đối tượng thực nghiệm sư phạm
      • Nội dung thực nghiệm sư phạm
      • Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm
    • Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
      • Kết quả lĩnh hội tri thức của học sinh
      • Phát triển năng lực quan sát và tư duy tưởng tượng
      • Rèn luyện kỹ năng thực hành
      • Phát triển ngôn ngữ khoa học, kèm theo sự phát triển khả năng lập luận
    • Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm
  • KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
    • Kết luận
    • Kiến nghị
  • TÀI LIỆU THAM KHẢO
  • PHỤ LỤC