Khóa luận tốt nghiệp: Bước đầu hình thành kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory cho học sinh trung học phổ thông

BƯỚC ĐẦU HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Tác giả: Đặng Kim Yến

Lĩnh vực: Lí luận và phương pháp dạy học Ngữ văn

Nội dung tài liệu:

Nghiên cứu này tập trung vào việc xây dựng quy trình ban đầu để hình thành kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory cho học sinh trung học phổ thông. Đề tài đề cập đến sự phát triển của khái niệm “năng lực giao tiếp” (literacies) và tầm quan trọng của văn bản đa phương thức trong bối cảnh giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong chương trình Ngữ văn mới 2018. Megastory, với đặc điểm đa dạng về hình thức và nội dung, được xem là một công cụ hiệu quả để phát triển kỹ năng này. Nghiên cứu xem xét cả cơ sở lý luận và thực tiễn, đồng thời đề xuất một quy trình cụ thể, bao gồm các hoạt động hình thành kiến thức mới, luyện tập và vận dụng, nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học văn bản đa phương thức.

Mục lục chi tiết:

• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• MỞ ĐẦU
  • Lý do chọn đề tài
  • Lịch sử nghiên cứu vấn đề
    • Về vấn đề văn bản đa phương thức và phương pháp dạy tạo lập văn bản đa phương thức
      • Ở nước ngoài
    • Về vấn đề Megastory
      • Ở nước ngoài
      • Ở Việt Nam
    • Nhận xét chung
  • Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
  • Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
  • Giả thuyết nghiên cứu
  • Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
    • Cách tiếp cận
      • Hướng tiếp cận lí luận
      • Hướng tiếp cận thực tiễn
• CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY
  • Cơ sở lí luận
    • Khái quát về văn bản đa phương thức
    • Khái quát về megastory
  • Cơ sở thực tiễn
    • Yêu cầu phát triển kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018
    • Thực tiễn việc dạy học tạo lập văn bản đa phương thức ở trường phổ thông trong địa bàn thành phố Hồ Chí Minh hiện nay
  • Tiểu kết chương 1
• CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
  • Cơ sở đề xuất
    • Yêu cầu cần đạt về năng lực viết trong Chương trình Ngữ văn năm 2018
    • Quy trình tạo lập văn bản và phương pháp dạy học tạo lập VB dựa trên tiến trình
    • Mô hình tổ chức hoạt động dạy học theo VNEN
    • Đặc trưng và cách thức thực hiện một sản phẩm megastory
  • Quy trình hướng dẫn học sinh tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory
    • Hoạt động giới thiệu về văn bản đa phương thức và megastory
    • Hoạt động thống nhất một số tiêu chí đánh giá khi tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory
    • Hoạt động định hướng tiến trình tạo lập
    • Hoạt động đánh giá
  • Tổ chức hoạt động dạy học tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory
    • Tổ chức hoạt động khởi động
    • Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới
    • Tổ chức hoạt động luyện tập viết theo quy trình viết
    • Tổ chức hoạt động vận dụng
    • Tổ chức hoạt động tìm tòi, mở rộng
  • Tiểu kết chương 2
• CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
  • Mục đích và yêu cầu của hoạt động thực nghiệm sư phạm
    • Mục đích thực nghiệm
    • Yêu cầu thực nghiệm
  • Đối tượng và thời gian thực nghiệm
    • Đối tượng
    • Thời gian
  • Quy trình tổ chức thực nghiệm
  • Thiết kế kế hoạch dạy học thực nghiệm
    • Kế hoạch dạy học cụm bài tự sự (đính kèm Phụ lục)
    • Kế hoạch dạy học cụm bài nghị luận (đính kèm Phụ lục)
  • Đánh giá kết quả thực nghiệm
    • Tiêu chuẩn đánh giá
    • Kết quả thực nghiệm
    • Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm
  • Kết luận hoạt động thực nghiệm sư phạm
    • Ưu điểm
    • Hạn chế
    • Đề xuất biện pháp khắc phục
  • Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC