Xem trước tài liệu

Đang tải tài liệu...

Thông tin chi tiết tài liệu

Định dạng: PDF
Số trang: 94 trang
Dung lượng: 1 MB

Giới thiệu nội dung

Tổ chức dạy học Sinh học 11 nâng cao theo phương pháp chương trình hóa với sự hỗ trợ của phần mềm Lectora

Tác giả: Hoàng Thị Thúy Nga

Lĩnh vực: Giáo dục, Phương pháp giảng dạy Sinh học

Nội dung tài liệu:

Luận văn này tập trung nghiên cứu về phương pháp Dạy học chương trình hóa (DH CTH) và ứng dụng công nghệ thông tin, cụ thể là phần mềm Lectora, để tổ chức dạy học hiệu quả môn Sinh học lớp 11 nâng cao. Tài liệu đề cập đến cơ sở lý luận và thực tiễn của DH CTH, phân tích các đặc điểm của chương trình Sinh học 11 phù hợp với phương pháp này, đồng thời đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức bài học theo hướng CTH có sự hỗ trợ của phần mềm. Nghiên cứu cũng bao gồm các phương pháp thực nghiệm để đánh giá hiệu quả của đề tài.

Mục lục chi tiết:

  • Phần I. Mở đầu
  • Phần II. Kết quả nghiên cứu
    • Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
      • 1.1. Cơ sở lý luận
        • 1.1.1. Khái niệm dạy học chương trình hóa
        • 1.1.2. Cơ sở khoa học của PPDH chương trình hóa
          • 1.1.2.1. Cơ sở triết học
          • 1.1.2.2. Cơ sở tâm lý học
          • 1.1.2.3. Cơ sở giáo dục học
          • 1.1.2.4. Cơ sở điều khiển học
        • 1.1.3. Các kiểu chương trình
          • 1.1.3.1. Chương trình đường thẳng
          • 1.1.3.2. Chương trình phân nhánh
        • 1.1.4. Tình hình nghiên cứu, vận dụng PPDH chương trình hóa
          • 1.1.4.1. Trên thế giới
          • 1.1.4.2. Ở Việt Nam
        • 1.1.5. Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học
        • 1.1.6. Khả năng hỗ trợ của CNTT đối với dạy học chương trình hóa
          • 1.1.6.1. Sách giáo khoa chương trình hóa
          • 1.1.6.2. Máy dạy học cổ truyền
          • 1.1.6.3. Máy vi tính
      • 1.2. Cơ sở thực tiễn
        • 1.2.1. Thực trạng ứng dụng phương pháp CTH và phần mềm Lectora trong dạy học Sinh học ở trường THPT
          • 1.2.1.1. Nhận thức của GV về bản chất, vai trò của dạy học CTH
          • 1.2.1.2. Mức độ tiếp cận và ứng dụng PPDH CTH
          • 1.2.1.3. Mức độ ứng dụng các phần mềm cơ bản trong DH Sinh học
          • 1.2.1.4. Phân tích nguyên nhân và đề xuất giải pháp
          • 1.2.1.5. Khả năng ứng dụng DH CTH trong điều kiện hiện nay
        • 1.2.2. Sự phù hợp của nội dung chương trình Sinh học 11 Nâng cao với dạy học chương trình hóa
          • 1.2.2.1. Đặc điểm nội dung, cấu trúc chương trình Sinh học 11 Nâng cao
          • 1.2.2.2. Sự phù hợp của chương trình Sinh học 11 Nâng cao với quan điểm dạy học chương trình hóa
    • Chương 2. Quy trình thiết kế và tổ chức bài học Sinh học 11 theo PPDH Chương trình hóa
      • 2.1. Các nguyên tắc cơ bản khi xây dựng quy trình thiết kế và tổ chức bài học Sinh học 11 theo PPDH CTH
        • 2.1.1. Nguyên tắc thiết kế bài học
          • 2.1.1.1. Đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm
          • 2.1.1.2. Đảm bảo tính linh hoạt của chương trình
          • 2.1.1.3. Đảm bảo tính trực quan, tính thẩm mỹ
          • 2.1.1.4. Sử dụng phần mềm thích hợp để phát huy tối đa ưu điểm của DH CTH
        • 2.1.2. Nguyên tắc tổ chức bài học
          • 2.1.2.1. Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho việc tổ chức bài học
          • 2.1.2.2. Đảm bảo phối hợp DH CTH với một số PPDH tích cực khác một cách hiệu quả
          • 2.1.2.3. Đảm bảo phát huy tối đa tính tích cực, tự lực của HS
      • 2.2. Quy trình thiết kế và tổ chức bài học Sinh học 11 theo PPDH CTH
        • 2.2.1. Giai đoạn 1 – Thiết kế bài học
          • 2.2.1.1. Bước 1 – Phân tích logic nội dung bài học
          • 2.2.1.2. Bước 2 – Xác định mục tiêu
          • 2.2.1.3. Bước 3 – Lập bảng trọng số, chia nội dung kiến thức thành các NTTT
          • 2.2.1.4. Bước 4 – Xây dựng các liều kiến thức
          • 2.2.1.5. Bước 5 – Thiết kế kịch bản “tĩnh” thể hiện cấu trúc logic của chương trình
          • 2.2.1.6. Bước 6 – Đóng gói bài học CTH bằng phần mềm Lectora
        • 2.2.2. Giai đoạn 2 – Tổ chức bài học
          • 2.2.2.1. Tổ chức cho HS tự học theo PPDH CTH với sự HD của GV
          • 2.2.2.2. Tổ chức cho HS tự học, tự KTĐG theo PPDH CTH không có sự HD của GV
    • Chương 3. Thực nghiệm sư phạm
      • 3.1. Mục đích thực nghiệm
      • 3.2. Nội dung thực nghiệm
      • 3.3. Phương pháp thực nghiệm
        • 3.3.1. Chọn trường, lớp thực nghiệm
        • 3.3.2. Bố trí thực nghiệm
        • 3.3.3. Phân tích và xử lý số liệu
          • 3.3.3.1. Phân tích định lượng
          • 3.3.3.2. Phân tích định tính
      • 3.4. Kết quả thực nghiệm và biện luận
        • 3.4.1. Phân tích định lượng
          • 3.4.1.1. Kết quả phân phối tần suất của các bài kiểm tra
          • 3.4.1.2. Các tham số đặc trưng của các bài kiểm tra trong thực nghiệm
        • 3.4.2. Phân tích định tính
          • 3.4.2.1. Mức độ lĩnh hội kiến thức của HS
          • 3.4.2.2. Tư duy logic và tính sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức
          • 3.4.2.3. Tính tự lực, tích cực của HS
  • Phần III. Kết luận và đề nghị
    • 1. Kết luận
    • 2. Đề nghị
  • Tài liệu tham khảo
  • Phụ lục