Xem trước tài liệu

Đang tải tài liệu...

Thông tin chi tiết tài liệu

Định dạng: PDF
Số trang: 310 trang
Dung lượng: 2 MB

Giới thiệu nội dung

The Roles of Risk Management Culture and Management Control Systems in the Relationship Between Leadership and Organizational Performance: A Study of the Australian School Sector

Tác giả: Zhiyun Gong

Lĩnh vực: Quản trị rủi ro, Hệ thống kiểm soát quản lý, Phong cách lãnh đạo, Hiệu quả hoạt động tổ chức.

Nội dung tài liệu:

Nghiên cứu này tìm hiểu mối quan hệ giữa phong cách lãnh đạo, các cơ chế kiểm soát tổ chức và kết quả hoạt động của tổ chức. Trọng tâm của nghiên cứu là làm rõ vai trò trung gian của văn hóa quản lý rủi ro (RM) và phong cách sử dụng hệ thống kiểm soát quản lý (MCS) trong mối liên hệ giữa phong cách lãnh đạo và hiệu quả hoạt động của tổ chức. Bối cảnh nghiên cứu là ngành giáo dục tại Úc, nơi các hiệu trưởng đối mặt với những thách thức quản lý đa diện và ngày càng gia tăng. Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng thông qua khảo sát bằng bảng hỏi và phương pháp định tính thông qua phỏng vấn bán cấu trúc. Kết quả khảo sát cho thấy phong cách lãnh đạo chuyển đổi có mối tương quan tích cực với văn hóa RM hướng đến hiệu quả, và văn hóa RM này càng mạnh mẽ thì hiệu quả hoạt động học tập và tài chính của trường càng cao. Tuy nhiên, phong cách lãnh đạo giao dịch không có mối liên hệ đáng kể với văn hóa RM hướng đến hiệu quả và có tác động tiêu cực đến việc sử dụng MCS theo hướng hỗ trợ. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng MCS theo hướng hỗ trợ đóng vai trò trung gian quan trọng trong mối quan hệ giữa văn hóa RM hướng đến hiệu quả và hiệu quả hoạt động của trường. Các kết quả phỏng vấn cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách RM tại trường học đóng góp vào việc cải thiện hiệu quả hoạt động từ góc độ hệ thống, nhấn mạnh sự tương tác động giữa các thành phần khác nhau của RM tại trường học.

Mục lục chi tiết:

  • Lời cảm ơn
  • Mục lục
  • Danh mục hình
  • Danh mục bảng
  • Danh mục từ viết tắt và chữ viết tắt thông dụng
  • Tóm tắt
  • Chương 1: Giới thiệu
    • 1.1 Giới thiệu
      • 1.1.1 Nghiên cứu này
    • 1.2 Bối cảnh
      • 1.2.1 Khu vực trường học Úc
      • 1.2.2 Tinh thần quản lý rủi ro trong các trường học
    • 1.3 Câu hỏi nghiên cứu
    • 1.4 Tổng quan về thiết kế nghiên cứu
    • 1.5 Đóng góp dự kiến
    • 1.6 Tổng quan về luận án
  • Chương 2: Tổng quan tài liệu
    • 2.1 Giới thiệu
    • 2.2 Lý thuyết lãnh đạo
      • 2.2.1 Lý thuyết giao dịch và lý thuyết chuyển đổi
      • 2.2.2 Phong cách lãnh đạo giao dịch và chuyển đổi
      • 2.2.3 Phong cách lãnh đạo và hiệu quả hoạt động tổ chức
      • Lãnh đạo trường học
    • 2.3 Văn hóa tổ chức
      • 2.3.1 Văn hóa tổ chức
      • 2.3.2 Văn hóa quản lý rủi ro như một văn hóa tổ chức
      • Khái niệm rủi ro và ‘Xã hội rủi ro’
      • Văn hóa quản lý rủi ro
      • Liên kết quản lý rủi ro và hệ thống kiểm soát quản lý
    • 2.4 Hệ thống kiểm soát quản lý (MCS)
      • 2.4.1 Hệ thống kiểm soát quản lý
      • 2.4.2 Phương pháp tiếp cận hỗ trợ việc sử dụng hệ thống kiểm soát quản lý
      • 2.4.3 Phương pháp tiếp cận hỗ trợ việc sử dụng hệ thống kiểm soát quản lý và kết quả tổ chức
    • 2.5 Tóm tắt chương
  • Chương 3: Phát triển giả thuyết
    • 3.1 Giới thiệu
    • 3.2 Khung khái niệm
    • 3.3 Phát triển giả thuyết
      • 3.3.1 Văn hóa quản lý rủi ro hướng đến hiệu quả
      • Phong cách lãnh đạo và văn hóa quản lý rủi ro hướng đến hiệu quả
      • Khu vực trường học và văn hóa quản lý rủi ro hướng đến hiệu quả
      • 3.3.2 Phương pháp tiếp cận hỗ trợ sử dụng MCS
      • Phong cách lãnh đạo và phương pháp tiếp cận hỗ trợ sử dụng MCS
      • Khu vực trường học và phương pháp tiếp cận hỗ trợ sử dụng MCS
      • 3.3.3 Mối liên hệ giữa văn hóa quản lý rủi ro và phương pháp tiếp cận hỗ trợ sử dụng MCS
      • 3.3.4 Văn hóa quản lý rủi ro hướng đến hiệu quả, phương pháp tiếp cận hỗ trợ sử dụng MCS và hiệu quả hoạt động của trường
      • Văn hóa quản lý rủi ro hướng đến hiệu quả và hiệu quả hoạt động của trường
      • Phương pháp tiếp cận hỗ trợ sử dụng MCS và hiệu quả hoạt động của trường
      • 3.3.5 Biến kiểm soát
    • 3.4 Tóm tắt chương
  • Chương 4: Thiết kế và phương pháp nghiên cứu
    • 4.1 Giới thiệu
    • 4.2 Thiết kế nghiên cứu
    • 4.3 Phát triển công cụ khảo sát và đo lường các cấu trúc cá nhân
      • 4.3.1 Phong cách lãnh đạo
      • 4.3.2 Khu vực trường học
      • 4.3.3 Văn hóa quản lý rủi ro
      • 4.3.4 Quan điểm quan liêu về kiểm soát quản lý
      • 4.3.5 Hiệu quả học tập
      • 4.3.6 Hiệu quả tài chính
      • 4.3.7 Quan điểm cá nhân về rủi ro và quản lý rủi ro
      • 4.3.8 Thông tin nhân khẩu học của người trả lời
    • 4.4 Thu thập dữ liệu thông qua khảo sát bằng bảng hỏi
      • 4.4.1 Đối tượng nghiên cứu và người trả lời
      • 4.4.2 Thử nghiệm trước công cụ khảo sát
      • 4.4.3 Quy trình thu thập dữ liệu
    • 4.5 Mô hình hóa phương trình cấu trúc và Bình phương tối thiểu từng phần
      • 4.5.1 Mô hình hóa phương trình cấu trúc
      • 4.5.2 Bình phương tối thiểu từng phần
    • 4.6 Tóm tắt chương
  • Chương 5: Phân tích dữ liệu khảo sát và kết quả
    • 5.1 Giới thiệu
    • 5.2 Chuẩn bị và sàng lọc dữ liệu
    • 5.3 Phân tích nhân tố của các cấu trúc đa mục
    • 5.4 Đo lường biến
    • 5.5 Thống kê mô tả
    • 5.6 Kiểm định giả thuyết – Bình phương tối thiểu từng phần
      • 5.6.1 Mô hình đo lường
      • Độ tin cậy của các phép đo
      • Tính hợp lệ hội tụ của các phép đo liên quan đến các cấu trúc cá nhân
      • Tính hợp lệ phân biệt
      • 5.6.2 Mô hình cấu trúc và kết quả kiểm định giả thuyết
      • Giả thuyết 1
      • Giả thuyết 2
      • Giả thuyết 3
      • Giả thuyết 4
      • 5.6.3 Sức mạnh giải thích của mô hình Bình phương tối thiểu từng phần
      • 5.6.4 Phân tích bổ sung
      • Trường công và trường tư
      • Trường có hiệu quả cao và thấp
    • 5.7 Tóm tắt chương
  • Chương 6: Phân tích dữ liệu phỏng vấn bán cấu trúc
    • 6.1 Giới thiệu
    • 6.2 Khung khái niệm
      • 6.2.1 Lý do cho phương pháp định tính
      • 6.2.2 Cụm từ 2 – Các vấn đề nghiên cứu
      • 6.2.3 Mô hình động lực thay đổi của Schein
      • 6.2.4 Mô hình động lực thay đổi trong các trường học
    • 6.3 Phương pháp phỏng vấn, người tham gia và quy trình
      • 6.3.1 Phát triển quy trình phỏng vấn bán cấu trúc
      • 6.3.2 Người tham gia phỏng vấn
      • 6.3.3 Quy trình thu thập dữ liệu thông qua phỏng vấn bán cấu trúc
    • 6.4 Kết quả phỏng vấn
      • 6.4.1 Quan điểm hệ thống về hiệu quả hoạt động của trường
      • 6.4.2 Đặc điểm riêng của các thành phần quản lý rủi ro của trường
      • Văn hóa quản lý rủi ro hướng đến hiệu quả trong bối cảnh trường học
      • Vai trò của lãnh đạo trường học trong quản lý rủi ro trường học
      • MCS trong trường học
      • 6.4.3 Tương tác động giữa các thành phần quản lý rủi ro của trường
      • Quản lý rủi ro như một mối đe dọa, kiểm soát cưỡng chế và các hàm ý đối với hiệu quả hoạt động của trường
      • Quản lý rủi ro như một cơ hội, kiểm soát hỗ trợ và các hàm ý đối với hiệu quả hoạt động của trường
    • 6.5 Tóm tắt chương
  • Chương 7: Thảo luận và kết luận
    • 7.1 Giới thiệu
    • 7.2 Tóm tắt nghiên cứu
      • 7.2.1 Tổng quan về nghiên cứu
      • 7.2.2 Kết quả tổng thể và đóng góp cho tài liệu
      • 7.2.3 Hàm ý đối với thực hành quản lý trường học
    • 7.3 Hạn chế và định hướng cho nghiên cứu trong tương lai
      • 7.3.1 Hạn chế của nghiên cứu
      • 7.3.2 Nghiên cứu trong tương lai
    • 7.4 Nhận xét kết luận
  • Tài liệu tham khảo
  • Phụ lục 1: Bảng câu hỏi khảo sát
  • Phụ lục 2: Thư mời
  • Phụ lục 3: Mã hóa các mục khảo sát