Xem trước tài liệu

Đang tải tài liệu...

Thông tin chi tiết tài liệu

Định dạng: PDF
Số trang: 99 trang
Dung lượng: 831 KB

Giới thiệu nội dung

Dạy học Hình học không gian ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển tư duy phản biện cho học sinh

Tác giả: Nguyễn Kiều Anh

Lĩnh vực: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán

Nội dung tài liệu:

Luận văn này tập trung nghiên cứu về việc phát triển tư duy phản biện (TDPB) cho học sinh trung học phổ thông (THPT) thông qua việc dạy học môn Hình học không gian. Nghiên cứu đề cập đến tầm quan trọng của việc đào tạo những con người phát triển toàn diện, có khả năng đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại, đặc biệt là khả năng tư duy phản biện. Tài liệu phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn về tư duy, tư duy phản biện, cũng như các biểu hiện của tư duy phản biện trong học tập môn Toán. Luận văn đề xuất một số biện pháp sư phạm nhằm phát triển TDPB cho học sinh THPT trong quá trình học Hình học không gian, đồng thời tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp được đề xuất.

Mục lục chi tiết:

  • Lời cam đoan
  • Lời cảm ơn
  • Mục lục
  • Danh mục các từ viết tắt
  • Danh mục các bảng, biểu
  • Mở đầu
    • 1. Lý do chọn đề tài
    • 2. Mục đích nghiên cứu
    • 3. Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu
    • 4. Giả thuyết khoa học
    • 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
    • 6. Phương pháp nghiên cứu
    • 7. Cấu trúc của luận văn
  • Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn
    • 1.1. Một số vấn đề về tư duy
      • 1.1.1. Khái niệm về tư duy
      • 1.1.2. Đặc điểm của tư duy
        • 1.1.2.1. Tính có vấn đề
        • 1.1.2.2. Tính trừu tượng và tính khái quát
        • 1.1.2.3. Tính gián tiếp
        • 1.1.2.4. Tư duy có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ
        • 1.1.2.5. Tư duy có quan hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính
      • 1.1.3. Các giai đoạn của tư duy
        • 1.1.3.1. Xác định vấn đề và biểu đạt vấn đề
        • 1.1.3.2. Huy động các tri thức, kinh nghiệm có liên quan đến vấn đề đã được xác định
        • 1.1.3.3. Sàng lọc các liên tưởng và hoàn thành giả thuyết
        • 1.1.3.4. Kiểm tra giả thuyết
        • 1.1.3.5. Giải quyết nhiệm vụ tư duy
    • 1.2. Tư duy phản biện
      • 1.2.1. Khái niệm tư duy phản biện
      • 1.2.2. Hình thức của tư duy phản biện
      • 1.2.3. Biểu hiện của tư duy phản biện của học sinh trong toán học
        • 1.2.3.1. Biểu hiện của năng lực TDPB
        • 1.2.3.2. Biểu hiện của năng lực tư duy phản biện của học sinh trong toán học
    • 1.3. Nguyên tắc cơ bản và các mức độ của tư duy phản biện
    • 1.4. Sự cần thiết của việc phát triển tư duy phản biện cho học sinh THPT
      • 1.4.1. Vai trò của việc rèn luyện và phát triển tư duy phản biện trong môn Toán ở trường THPT
      • 1.4.2. Tư duy phản biện với việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh
    • 1.5. Những căn cứ để phát triển tư duy phản biện cho học sinh qua dạy học môn toán
      • 1.5.1. Căn cứ vào mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu dạy học Toán ở trường THPT nói riêng
      • 1.5.2. Căn cứ vào đặc điểm toán học
      • 1.5.3. Căn cứ vào yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học
      • 1.5.4. Căn cứ vào nội dung chủ đề Hình học không gian
    • 1.6. Khảo sát thực trạng việc phát triển tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học Toán ở trường phổ thông
      • 1.6.1. Mục đích khảo sát
      • 1.6.2. Đối tượng khảo sát
      • 1.6.3. Nội dung khảo sát
      • 1.6.4. Phương pháp khảo sát
      • 1.6.5. Kết quả khảo sát
      • 1.6.6. Nhận xét và đánh giá
    • Tiểu kết chương 1
  • Chương 2: Một số biện pháp sư phạm trong dạy học Hình học không gian nhằm phát triển tư duy phản biện cho học sinh
    • 2.1. Định hướng tổ chức dạy học Hình học không gian nhằm phát triển tư duy phản biện cho học sinh trung học phổ thông
      • 2.1.1 Nội dung chương trình Hình học không gian lớp 11 (Nâng cao) ở trường Trung học phổ thông
      • 2.1.2 Định hướng tổ chức dạy học Hình học không gian theo hướng phát triển tư duy phản biện cho học sinh trung học phổ thông
    • 2.2. Một số biện pháp sư phạm phát triển tư duy phản biện cho học sinh THPT qua học tập Hình học không gian
      • 2.2.1. Biện pháp 1: Rèn luyện kĩ năng xem xét, phân tích và tổng hợp đề bài từ đó tìm cách giải quyết bài toán nhằm phát triển TDPB cho HS
      • 2.2.2. Biện pháp 2: Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi trong quá trình giải bài tập
      • 2.2.3. Biện pháp 3: Tạo ra nhiều cơ hội để học sinh được tăng cường đối thoại trong quá trình dạy học Hình học không gian
      • 2.2.4. Biện pháp 4: Tạo điều kiện để học sinh học từ sai lầm và sửa chữa các sai lầm góp phần phát triển TDPB
    • Tiểu kết chương 2
  • Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
    • 3.1. Mục đích thực nghiệm
    • 3.2. Nội dung thực nghiệm
    • 3.3. Tổ chức thực nghiệm
      • 3.3.1. Thời gian thực nghiệm
      • 3.3.2. Đối tượng tham gia thực nghiệm
      • 3.3.3. Phân tích kết quả thực nghiệm theo mức độ phân loại trong nhà trường
    • 3.4. Đánh giá các mức độ phát triển TDPB
      • 3.4.1. Thang mức đánh giá mức độ phát triển của TDPB trong dạy học Hình học không gian
      • 3.4.2. Sự phát triển TDPB qua các tiết học toán
    • Tiểu kết chương 3
  • Kết luận
  • Tài liệu tham khảo