Xem trước tài liệu

Đang tải tài liệu...

Thông tin chi tiết tài liệu

Định dạng: PDF
Số trang: 184 trang
Dung lượng: 1 MB

Giới thiệu nội dung

EFL teachers’ and students’ perceptions and practices regarding learner autonomy: An exploratory study at a Vietnamese university in the Mekong Delta

Tác giả: Lê Thanh Nguyệt Anh

Lĩnh vực: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh

Nội dung tài liệu: Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá nhận thức và thực tiễn về quyền tự chủ học tập (learner autonomy – LA) của giảng viên và sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh tại một trường đại học thuộc Đồng bằng sông Cửu Long. Bối cảnh nghiên cứu đặc biệt quan trọng do có ít nghiên cứu về chủ đề này tại khu vực nông thôn của Đồng bằng sông Cửu Long. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp phỏng vấn sâu, phỏng vấn nhóm với 20 giảng viên và 60 sinh viên, cùng với khảo sát bằng bảng hỏi với 285 sinh viên. Kết quả cho thấy cả giảng viên và sinh viên đều có nhận thức tích cực về quyền tự chủ học tập và vai trò của nó trong học tập ngôn ngữ. Giảng viên đã nỗ lực để thúc đẩy quyền tự chủ của sinh viên, mặc dù gặp phải một số khó khăn. Sinh viên cũng đạt được những thành tựu nhất định và đối mặt với các vấn đề liên quan. Nghiên cứu cũng chỉ ra mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn về quyền tự chủ học tập ở cả giảng viên và sinh viên. Kết quả này cung cấp những hiểu biết sâu sắc hơn về lĩnh vực này, hỗ trợ các nhà giáo dục, nhà hoạch định chính sách và quản trị viên trong việc phát triển khả năng tự chủ học tập của sinh viên, đáp ứng nhu cầu kinh tế – xã hội.

Mục lục chi tiết:

  • Lời cảm ơn
  • Mục lục
  • Danh mục các từ viết tắt
  • Danh mục các bảng
  • Danh mục các hình
  • Tóm tắt
  • Chương Một: Giới thiệu
    • 1.1 Bối cảnh nghiên cứu
    • 1.2 Mục tiêu nghiên cứu
    • 1.3 Câu hỏi nghiên cứu
    • 1.4 Ý nghĩa nghiên cứu
    • 1.5 Tổ chức luận án
  • Chương Hai: Tổng quan tài liệu
    • 2.1 Quyền tự chủ học tập
      • 2.1.1 Định nghĩa quyền tự chủ học tập
      • 2.1.2 Vai trò của quyền tự chủ học tập
        • 2.1.2.1 Quyền tự chủ học tập trong giáo dục đại học EFL châu Á
        • 2.1.2.2 Quyền tự chủ học tập trong giáo dục đại học EFL Việt Nam
    • 2.2 Quyền tự chủ học tập trong giáo dục ngoại ngữ
      • 2.2.1 Quyền tự chủ học tập như một năng lực
      • 2.2.2 Quyền tự chủ học tập như một trách nhiệm
      • 2.2.3 Quyền tự chủ học tập như các quá trình nhận thức
      • 2.2.4 Quyền tự chủ học tập trong học tập suốt đời
      • 2.2.5 Quyền tự chủ học tập như một thách thức văn hóa
      • 2.2.6 Quyền tự chủ học tập trong nghiên cứu này
    • 2.3 Các khía cạnh của quyền tự chủ học tập
      • 2.3.1 Khía cạnh kỹ thuật của quyền tự chủ học tập
      • 2.3.2 Khía cạnh tâm lý của quyền tự chủ học tập
      • 2.3.3 Khía cạnh chính trị của quyền tự chủ học tập
      • 2.3.4 Khía cạnh văn hóa – xã hội của quyền tự chủ học tập
    • 2.4 Nhận thức và thực tiễn
      • 2.4.1 Nhận thức
      • 2.4.2 Thực tiễn
      • 2.4.3 Mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn về quyền tự chủ học tập
    • 2.5 Đánh giá như học tập trong quyền tự chủ học tập
      • 2.5.1 Đánh giá như một phần không thể thiếu của LA
      • 2.5.2 Vai trò của giảng viên
      • 2.5.3 Vai trò của người học
    • 2.6 Các nghiên cứu trước đây về nhận thức và thực tiễn của giảng viên và sinh viên EFL về quyền tự chủ học tập
    • 2.7 Tóm tắt
  • Chương Ba: Thiết kế và phương pháp nghiên cứu
    • 3.1 Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp hỗn hợp
    • 3.2 Đối tượng nghiên cứu
      • 3.2.1 Đối tượng giảng viên
      • 3.2.2 Đối tượng sinh viên
    • 3.3 Phương pháp thu thập dữ liệu
      • 3.3.1 Phỏng vấn
        • 3.3.1.1 Phỏng vấn sâu
        • 3.3.1.2 Phỏng vấn nhóm
        • 3.3.1.3 Phỏng vấn giảng viên
        • 3.3.1.4 Phỏng vấn sinh viên
      • 3.3.2 Bảng hỏi
    • 3.4 Quy trình nghiên cứu
      • 3.4.1 Nghiên cứu thử nghiệm
      • 3.4.2 Nghiên cứu chính
      • 3.4.3 Mã hóa dữ liệu bảng hỏi và phỏng vấn
    • 3.5 Phân tích dữ liệu
      • 3.5.1 Phân tích dữ liệu định tính
        • 3.5.1.1 Chép lại dữ liệu
        • 3.5.1.2 Dịch dữ liệu
        • 3.5.1.3 Phân tích và đối chiếu dữ liệu
      • 3.5.2 Phân tích dữ liệu định lượng
    • 3.6 Độ tin cậy và giá trị của nghiên cứu
    • 3.7 Các cân nhắc về đạo đức
    • 3.8 Tóm tắt
  • Chương Bốn: Kết quả và thảo luận
    • 4.1 Nhận thức và thực tiễn của giảng viên về quyền tự chủ học tập
      • 4.1.1 Nhận thức của giảng viên về khái niệm quyền tự chủ học tập
      • 4.1.2 Nhận thức của giảng viên về vai trò của quyền tự chủ học tập
      • 4.1.3 Báo cáo tự thực hiện của giảng viên về thực tiễn của họ
        • 4.1.3.1 Câu chuyện của giảng viên về việc tổ chức các hoạt động quyền tự chủ học tập
        • 4.1.3.2 Thành tích của giảng viên trong việc tổ chức và hướng dẫn các hoạt động LA của sinh viên
        • 4.1.3.3 Khó khăn của giảng viên trong việc tổ chức và hướng dẫn các hoạt động LA của sinh viên
        • 4.1.3.4 Đánh giá của giảng viên về năng lực LA của sinh viên
        • 4.1.3.5 Tự đánh giá của giảng viên về việc tổ chức và hướng dẫn các hoạt động LA của sinh viên
    • 4.2 Nhận thức và thực tiễn của sinh viên về quyền tự chủ học tập
      • 4.2.1 Nhận thức của sinh viên về khái niệm quyền tự chủ học tập
      • 4.2.2 Nhận thức của sinh viên về vai trò của quyền tự chủ học tập
      • 4.2.3 Báo cáo tự thực hiện của sinh viên về thực tiễn của họ
        • 4.2.3.1 Câu chuyện đặc biệt của sinh viên về LA
        • 4.2.3.2 Thành tích của sinh viên trong việc thực hành các hoạt động LA
        • 4.2.3.3 Khó khăn của sinh viên trong việc thực hành các hoạt động LA
        • 4.2.3.4 Đặt mục tiêu
        • 4.2.3.5 Kế hoạch học tập
        • 4.2.3.6 Các hoạt động quyền tự chủ học tập
        • 4.2.3.7 Quản lý thời gian
        • 4.2.3.8 Tài nguyên học tập
        • 4.2.3.9 Siêu nhận thức trong học ngôn ngữ
        • 4.2.3.10 Tự đánh giá của sinh viên về quyền tự chủ học tập
    • 4.3 Mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn của giảng viên và sinh viên
      • 4.3.1 Mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn của giảng viên
      • 4.3.2 Mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn của sinh viên
      • 4.3.3 Mối quan hệ giữa nhận thức của giảng viên và sinh viên
      • 4.3.4 Mối quan hệ giữa thực tiễn của giảng viên và sinh viên
    • 4.4 Thảo luận
      • 4.4.1 Nhận thức và thực tiễn của giảng viên về quyền tự chủ học tập
        • 4.4.1.1 Nhận thức của giảng viên về quyền tự chủ học tập
        • 4.4.1.2 Thực tiễn của giảng viên về quyền tự chủ học tập
      • 4.4.2 Nhận thức và thực tiễn của sinh viên về quyền tự chủ học tập
        • 4.4.2.1 Nhận thức của sinh viên về quyền tự chủ học tập
        • 4.4.2.2 Thực tiễn của sinh viên về quyền tự chủ học tập
      • 4.4.3 Mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn của giảng viên và sinh viên
        • 4.4.3.1 Mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn của giảng viên
        • 4.4.3.2 Mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn của sinh viên
        • 4.4.3.3 Mối quan hệ giữa nhận thức của giảng viên và sinh viên
        • 4.4.3.4 Mối quan hệ giữa thực tiễn của giảng viên và sinh viên
        • 4.4.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn của giảng viên và sinh viên về quyền tự chủ học tập
    • 4.5 Tóm tắt
  • Chương Năm: Kết luận và hàm ý
    • 5.1 Tóm tắt
    • 5.2 Đóng góp của nghiên cứu
      • 5.2.1 Đóng góp về lý thuyết
      • 5.2.2 Đóng góp về phương pháp luận
      • 5.2.3 Đóng góp về sư phạm và hàm ý cho tương lai của TESOL tại Việt Nam
      • 5.2.4 Quyền tự chủ học tập trong bối cảnh địa phương
    • 5.3 Hạn chế
    • 5.4 Nghiên cứu trong tương lai
    • 5.5 Kết luận
  • Các ấn phẩm tích hợp trong luận án
  • Tài liệu tham khảo
  • Phụ lục