Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt – THPT

Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt – THPT

Tác giả: Nguyễn Bẩy Nam

Lĩnh vực: Khoa học Giáo dục

Nội dung tài liệu:
Luận văn này tập trung vào việc nghiên cứu và đề xuất phương án tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề “Mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt” dành cho học sinh Trung học Phổ thông (THPT). Mục tiêu chính là phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh thông qua việc áp dụng quan điểm dạy học tích hợp. Nghiên cứu đi sâu vào cơ sở lý luận của dạy học tích hợp, phân tích thực tiễn giảng dạy tại tỉnh Hà Giang, từ đó thiết kế các phương án dạy học cụ thể và tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả. Luận văn cũng đề cập đến khái niệm năng lực và các biểu hiện năng lực của học sinh trong môn Vật lý, làm nền tảng cho việc xây dựng và đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học mới.

Mục lục chi tiết:

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Mục lục
• Danh mục các chữ viết tắt
• Danh mục các bảng
• Danh mục các biểu đồ, sơ đồ
• Mở đầu
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
• 3. Giả thuyết khoa học
• 4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 5. Phương pháp nghiên cứu
• 6. Đóng góp của đề tài
• 7. Cấu trúc của luận văn
• Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học tích hợp theo chủ đề mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt trong trường trung học phổ thông
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu đề tài
• 1.2. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
• 1.2.1. Khái niệm năng lực
• 1.2.2. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực
• 1.2.3. Năng lực giải quyết vấn đề và dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh
• 1.3. Dạy học tích hợp
• 1.3.1. Khái niệm về tích hợp và dạy học tích hợp
• 1.3.2. Mục đích của dạy học tích hợp
• 1.3.3. Dạy học tích hợp và vấn đề phát triển năng lực học sinh
• 1.3.4. Nguyên tắc tổ chức dạy học tích hợp
• 1.3.5. Đặc điểm của dạy học tích hợp
• 1.3.6. Các mức độ và hình thức tích hợp trong chương trình giáo dục
• 1.3.7. Quy trình tổ chức dạy học tích hợp
• 1.3.8. Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề
• 1.3.9. Ý nghĩa của dạy học tích hợp
• 1.3.10. Dạy học tích hợp và vấn đề phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh
• 1.4. Thực tiễn dạy học tích hợp trong dạy học Vật lí THPT ở tỉnh Hà Giang
• 1.4.1. Phân phối chương trình môn Vật Lý bậc THPT
• 1.4.2. Thực tiễn tổ chức dạy học tích hợp trong môn Vật lí THPT ở tỉnh Hà Giang
• Kết luận chương 1
• Chương 2: Thiết kế dạy học chủ đề tích hợp “Mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt – THPT”
• 2.1. Một số cơ sở của dạy học chủ đề tích hợp mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt – THPT
• 2.1.1. Giới thiệu nội dung chủ đề “Mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt- THPT” trong chương trình hiện hành
• 2.1.2. Ý tưởng sư phạm của việc tổ chức dạy học chủ đề tích hợp Mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt – THPT
• 2.2. Thiết kế chủ đề tích hợp mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt – THPT
• 2.2.1. Mục tiêu
• 2.2.2. Mục tiêu cụ thể
• 2.2.3. Các mạch nội dung Chủ đề: Mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt bậc THPT
• 2.3. Tổ chức dạy học cụ thể
• 2.3.1. Các bước cần thực hiện khi thiết kế các vấn đề
• 2.3.2. Tiến trình tổ chức dạy học tích hợp
• 2.3.3. Tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập
• 2.3.4. Tổ chức dạy học tích hợp cụ thể
• Kết luận chương 2
• Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
• 3.1. Khái quát chung về thực nghiệm
• 3.1.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.1.2. Nội dung thực nghiệm
• 3.1.3. Nhiệm vụ thực nghiệm
• 3.1.4. Nguyên tắc thực nghiệm
• 3.2. Đối tượng và thời gian, quy trình thực nghiệm
• 3.2.1. Đối tượng thực nghiệm
• 3.2.2. Quy trình thực nghiệm
• 3.2.3. Phương pháp thực nghiệm
• 3.2.4. Khống chế các tác động ảnh hưởng tới kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
• 3.3.1. Tiến hành thực nghiệm
• 3.3.2. Kết quả và xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.4.1. Sử dụng phương pháp thống kê
• 3.4.2. Lập bảng và tính trung bình cộng về điểm số
• Kết luận chương 3
• Kết luận, kiến nghị
• Tài liệu tham khảo
• Phụ lục