Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Sử dụng bài phát triển tư duy, rèn trí thông minh cho học sinh trong dạy học Hóa học ở trường THPT

SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỂ PHÁT TRIỂN TƯ DUY, RÈN TRÍ THÔNG MINH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THPT

Tác giả: Nguyễn Chí Linh
Lĩnh vực: Lý luận và phương pháp dạy học môn hoá học
Nội dung tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học này tập trung vào việc sử dụng bài tập hóa học nhằm phát triển tư duy và rèn luyện trí thông minh cho học sinh trung học phổ thông. Đề tài phân tích cơ sở lý luận về tư duy và trí thông minh, mối quan hệ giữa bài tập hóa học và việc phát triển các năng lực này, đồng thời đánh giá thực trạng sử dụng bài tập hóa học để đạt được mục tiêu giáo dục. Luận văn cũng đề xuất các biện pháp và hệ thống bài tập cụ thể, được kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học hóa học.
Mục lục chi tiết:

• MỞ ĐẦU
• Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Vấn đề phát triển tư duy
• 1.2.1. Khái niệm tư duy
• 1.2.3. Những đặc điểm của tư duy
• 1.2.4. Những phẩm chất của tư duy
• 1.2.5. Các thao tác tư duy và phương pháp logic
• 1.2.6. Các hình thức cơ bản của tư duy
• 1.2.7. Tư duy khoa học và tư duy hoá học
• 1.2.8. Phát triển năng lực tư duy
• 1.2.9. Dấu hiệu đánh giá tư duy phát triển
• 1.3. Trí thông minh
• 1.3.1. Khái niệm trí thông minh
• 1.3.2. Đo trí thông minh của học sinh
• 1.3.3. Rèn trí thông minh cho học sinh
• 1.4. Bài tập hoá học
• 1.4.1. Khái niệm bài tập hoá học
• 1.4.2. Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hoá học
• 1.4.3. Phân loại bài tập hoá học
• 1.4.4. Cách sử dụng bài tập hoá học ở trường THPT
• 1.5. Quan hệ giữa bài tập hoá học và việc phát triển tư duy, rèn trí thông minh cho học sinh
• 1.6. Thực trạng sử dụng bài tập để phát triển tư duy, rèn trí thông minh ở trường THPT
• Chương 2. HỆ THỐNG BÀI TẬP HOÁ HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY, RÈN TRÍ THÔNG MINH CHO HỌC SINH THPT
• 2.1. Nguyên tắc lựa chọn, xây dựng bài tập phát triển tư duy, rèn trí thông minh
• 2.1.1. Chính xác, khoa học
• 2.1.2. Phong phú, đa dạng, xuyên suốt chương trình
• 2.1.3. Khai thác được đặc trưng, bản chất hoá học
• 2.1.4. Đòi hỏi cao ở người học
• 2.2. Một số phương pháp giải nhanh bài toán hoá học
• 2.2.1. Phương pháp bảo toàn
• 2.2.1.1. Phương pháp bảo toàn khối lượng
• 2.2.1.2. Phương pháp bảo toàn nguyên tố
• 2.2.1.3. Phương pháp bảo toàn electron
• 2.2.2. Phương pháp tăng giảm khối lượng
• 2.2.3. Phương pháp tính theo phương trình ion
• 2.2.4. Phương pháp đường chéo
• 2.2.5. Phương pháp trung bình
• 2.2.6. Phương pháp quy đổi
• 2.3. Hệ thống bài tập và biện pháp phát triển tư duy, rèn trí thông minh
• 2.3.1. Rèn năng lực quan sát
• 2.3.1.1. Mối quan hệ biện chứng giữa óc quan sát và tư duy
• 2.3.1.2. Biện pháp rèn năng lực quan sát
• 2.3.1.3. Bài tập rèn năng lực quan sát
• 2.3.2. Rèn các thao tác tư duy
• 2.3.2.1. Biện pháp rèn các thao tác tư duy
• 2.3.2.2. Bài tập rèn các thao tác tư duy
• 2.3.3. Rèn năng lực tư duy độc lập
• 2.3.3.1. Vai trò của năng lực tư duy độc lập
• 2.3.3.2. Biện pháp rèn năng lực tư duy độc lập
• 2.3.3.3. Bài tập rèn năng lực tư duy độc lập
• 2.3.4. Rèn năng lực tư duy linh hoạt, sáng tạo
• 2.3.4.1. Điều kiện để có tư duy linh hoạt, sáng tạo
• 2.3.4.2. Các biện pháp rèn năng lực tư duy linh hoạt, sáng tạo
• 2.3.4.3. Bài tập rèn năng lực tư duy linh hoạt, sáng tạo
• Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Nội dung và tiến trình thực nghiệm sư phạm
• 3.4.1. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.4.2. Tiến trình thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.6. Xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
• KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ
• 1. Kết luận chung
• 2. Đề xuất
• Với Bộ – Ngành liên quan
• Với Trường ĐHSP
• Với trường THPT
• CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO