Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường Trung học Cơ sở Trưng Vương, Uông Bí, Quảng Ninh

Quản lý Dạy học theo Quan điểm Dạy học Phân hóa ở Trường Trung học Cơ sở Trưng Vương, Uông Bí, Quảng Ninh

Tác giả: Võ Quỳnh Trang

Lĩnh vực: Khoa học Giáo dục

Nội dung tài liệu:

Luận văn này tập trung nghiên cứu về việc quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa tại trường THCS Trưng Vương, Uông Bí, Quảng Ninh. Đề tài xuất phát từ những diễn biến kinh tế, văn hóa, chính trị toàn cầu, đòi hỏi giáo dục Việt Nam phải đổi mới căn bản và toàn diện. Dạy học phân hóa (DHPH) được xem là một hướng phát triển tất yếu, nhằm xây dựng môi trường học tập dân chủ, nhân văn, giúp người học phát triển theo năng lực cá nhân. Tuy nhiên, việc triển khai DHPH tại Việt Nam còn gặp nhiều hạn chế về năng lực tổ chức và quản lý. Luận văn đặt mục tiêu hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học (QLDH) theo quan điểm DHPH, khảo sát thực trạng QLDH tại trường THCS Trưng Vương, từ đó đề xuất các biện pháp QLDH phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

Mục lục chi tiết:

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Mục lục
• Danh mục các từ viết tắt trong luận văn
• Danh mục các bảng
• MỞ ĐẦU
  • 1. Lý do chọn đề tài
  • 2. Mục đích nghiên cứu
  • 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
  • 4. Giả thuyết khoa học
  • 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
  • 6. Phạm vi nghiên cứu
  • 7. Phương pháp nghiên cứu
  • 8. Cấu trúc của đề tài
• Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
  • 1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề
    • 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
    • 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
  • 1.2. Các khái niệm công cụ của đề tài
    • 1.2.1. Quản lý
      • 1.2.1.1. Khái niệm
      • 1.2.1.2. Chức năng của quản lý
      • 1.2.1.3. Biện pháp quản lý
    • 1.2.2. Dạy học
    • 1.2.3. Quản lý dạy học
      • 1.2.3.1. Khái niệm quản lý dạy học
    • 1.2.4. Dạy học phân hóa
  • 1.3. Đặc trưng của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 1.3.1. Cơ sở triết học của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 1.3.2. Cơ sở tâm lý học của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 1.3.3. Cơ sở giáo dục học của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 1.3.4. Tư tưởng chủ đạo của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 1.3.5. Nguyên tắc và các bước tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 1.3.6. Chức năng của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
  • 1.4. Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường THCS
    • 1.4.1. QL đổi mới nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 1.4.2. Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 1.4.3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 1.4.4. Quản lý hoạt động học của học sinh theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 1.4.5. Quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
  • 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 1.5.1. Yếu tố luật pháp, chính sách, cơ chế quản lý vận dụng vào dạy học theo quan điểm phân hóa
    • 1.5.2. Bộ máy tổ chức và đội ngũ nhân lực
    • 1.5.3. Cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học
    • 1.5.4. Yếu tố môi trường giáo dục nói chung và môi trường dạy học nói riêng
    • 1.5.5. Yếu tố Công nghệ Thông tin và Truyền thông
  • Tiểu kết chương 1
• Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG
  • 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục thành phố Uông Bí
    • 2.1.1. Về điều kiện tự nhiên và tình hình kinh tế – xã hội
    • 2.1.2. Vài nét về tình hình phát triển giáo dục THCS
  • 2.2. Thực trạng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí
    • 2.2.1. Thực trạng về thực hiện nội dung chương trình, sách giáo khoa hiện hành
    • 2.2.2. Thực trạng dạy học của giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 2.2.3. Thực trạng hoạt động học của học sinh theo quan điểm dạy học phân hóa ở Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí
    • 2.2.4. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí
  • 2.3. Thực trạng quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường THCS Trưng Vương
    • 2.3.1. Thực trạng quản lý đổi mới nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 2.3.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 2.3.4. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh theo quan điểm dạy học phân hóa
    • 2.3.5. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
  • 2.4. Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân những hạn chế trong công tác quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí
    • 2.4.1. Ưu điểm
    • 2.4.2. Hạn chế
    • 2.4.3. Nguyên nhân những hạn chế trong công tác QLDH theo quan điểm phân hóa ở Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí
  • Tiểu kết chương 2
• Chương 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG, THÀNH PHỐ UÔNG BÍ, QUẢNG NINH
  • 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
    • 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
    • 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
    • 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
  • 3.2. Các biện pháp quản lý
    • 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về dạy học phân hóa của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh
    • 3.2.2. Biện pháp 2: Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn và giáo viên
    • 3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra đánh giá dạy học phân hóa
    • 3.2.4. Biện pháp 4: Tạo điều kiện hỗ trợ dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
  • 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
  • 3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
  • Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
  • 1. Kết luận
  • 2. Khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC