Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Toán: Phát triển tư duy phê phán cho học sinh trong dạy học Hình học không gian Lớp 11, ban Cơ bản

Phát triển Tư Duy Phê Phán Cho Học Sinh Trong Dạy Học Hình Học Không Gian Lớp 11, Ban Cơ Bản

Tác giả: Nguyễn Thị Thắm

Lĩnh vực: Lý luận và Phương pháp dạy học (Bộ môn Toán)

Nội dung tài liệu:

Luận văn tập trung nghiên cứu về việc phát triển tư duy phê phán cho học sinh trong quá trình dạy học môn Hình học không gian lớp 11, ban cơ bản. Đề tài làm rõ cơ sở lý luận về tư duy phê phán, phân tích các đặc điểm, biểu hiện của tư duy phê phán trong toán học. Từ đó, đề xuất và thiết kế các biện pháp sư phạm cụ thể nhằm nâng cao năng lực tư duy phê phán cho học sinh, góp phần cải thiện chất lượng dạy và học. Luận văn bao gồm các chương: Cơ sở lý luận về tư duy phê phán; Thiết kế một số biện pháp phát triển tư duy phê phán cho học sinh trong dạy học Hình học không gian lớp 11, ban cơ bản; và Thực nghiệm sư phạm.

Mục lục chi tiết:

• Lời cảm ơn
• Danh mục các bảng
• Danh mục biểu đồ
• MỞ ĐẦU
  • 1. Lý do chọn đề tài
  • 2. Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu
  • 4. Phạm vi nghiên cứu
  • 5. Mẫu khảo sát
  • 6. Giả thuyết nghiên cứu
  • 7. Phương pháp nghiên cứu
  • 8. Cấu trúc luận văn
• Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TƯ DUY PHÊ PHÁN
  • 1.1. Một số vấn đề chung về tư duy
    • 1.1.1. Khái niệm tư duy
    • 1.1.2. Đặc điểm của tư duy
    • 1.1.3. Các loại hình tư duy
    • 1.1.4. Các giai đoạn cơ bản của quá trình tư duy và thao tác tư duy
      • 1.1.4.1. Các giai đoạn cơ bản của một quá trình tư duy
      • 1.1.4.2. Các thao tác tư duy
      • 1.1.4.3. Các thao tác tư duy toán học
  • 1.2. Tư duy phê phán
    • 1.2.1. Khái niệm tư duy phê phán
    • 1.2.2. Biểu hiện năng lực tư duy phê phán trong toán học
      • 1.2.2.1. Dấu hiệu năng lực tư duy phê phán
      • 1.2.2.2. Dấu hiệu năng lực tư duy phê phán trong toán học
  • 1.3. Yêu cầu phát triển tư duy phê phán trong dạy học
    • 1.3.1. Vai trò của tư duy phê phán trong dạy học
    • 1.3.2. Quá trình dạy học với việc phát triển triển tư duy phê phán
  • 1.4. Thực tiễn dạy và học nội dung hình học không gian ở trường trung học phổ thông
    • 1.4.1. Nội dung kiến thức hình học lớp 11
    • 1.4.2. Dạy học hình học không gian lớp 11
    • 1.4.3. Tình hình dạy và học nội dung hình học không gian lớp 11 ở các trường trung học phổ thông
  • 1.5. Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của học sinh trường trung học phổ thông
  • Kết luận chương 1
• Chương 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC KHÔNG GIAN LỚP 11, BAN CƠ BẢN
  • 2.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp thực hiện
  • 2.2. Một số biện pháp cụ thể
    • 2.2.1. Biện pháp 1: Tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển tư duy phê phán thông qua việc nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh về rèn luyện tư duy phê phán
    • 2.2.2. Biện pháp 2: Rèn luyện kĩ năng phân tích dữ kiện, phân tích sâu yêu cầu của đề bài để tìm chiến lược giải
    • 2.2.3. Biện pháp 3: Rèn luyện cho học sinh cách nhìn nhận bài toán, hình vẽ theo khía cạnh khác để từ đó có phương pháp làm bài thích hợp
    • 2.2.4. Biện pháp 4: Rèn luyện cho học sinh cách đặt câu hỏi và rèn luyện các thao tác tư duy
    • 2.2.5. Biện pháp 5: Tạo điều kiện để học sinh tự trình bày các cách giải và đánh giá các cách giải
    • 2.2.6. Biện pháp 6: Tạo điều kiện để học sinh phát hiện và khắc phục khó khăn, sai lầm khi giải toán
  • Kết luận chương 2
• Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
  • 3.1. Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng thực nghiệm
    • 3.1.1. Mục đích:
    • 3.1.2. Nhiệm vụ:
    • 3.1.3. Đối tượng thực nghiệm
  • 3.2. Tổ chức thực nghiệm
    • 3.2.1. Kế hoạch thực nghiệm
    • 3.2.2. Nội dung thực nghiệm
    • 3.2.3 Giáo án thực nghiệm
  • 3.3. Kết luận chung về thực nghiệm
    • 3.3.1. Cơ sở để đánh giá kết quả thực nghiệm
    • 3.3.2. Đánh giá định tính
    • 3.3.3. Đánh giá định lượng
  • Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO