Xem trước tài liệu

Đang tải tài liệu...

Thông tin chi tiết tài liệu

Định dạng: PDF
Số trang: 260 trang
Dung lượng: 4 MB

Giới thiệu nội dung

Hình thành và phát triển khái niệm phản ứng hóa học trong phần hóa học cơ sở và hóa học vô cơ ở trường phổ thông

Tác giả: Trang Thị Lân

Lĩnh vực: Phương pháp giảng dạy Hóa học

Nội dung tài liệu:

Luận án này tập trung nghiên cứu về quá trình hình thành và phát triển khái niệm phản ứng hóa học (PƯHH) trong chương trình hóa học cơ sở và hóa học vô cơ tại trường phổ thông. Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nắm vững các khái niệm khoa học cơ bản, đặc biệt là PƯHH, đối với việc nâng cao chất lượng dạy và học Hóa học. Luận án đề cập đến cơ sở lý luận và thực tiễn của sự hình thành khái niệm, phân tích các giai đoạn, vai trò của thực nghiệm, định nghĩa, so sánh, bài tập trong quá trình này. Bên cạnh đó, luận án còn đi sâu vào phân tích thời điểm xuất hiện, nguyên tắc, quy trình hình thành các khái niệm PƯHH cụ thể, cũng như đề xuất phương pháp dạy học tối ưu và đánh giá hiệu quả thông qua thực nghiệm sư phạm.

Mục lục chi tiết:

  • Trang phụ bìa
  • Lời cam đoan
  • Mục lục
  • Danh mục những chữ viết tắt
  • Danh mục các biểu bảng
  • Danh mục các sơ đồ, đồ thị
  • MỞ ĐẦU
    • 1. Lý do chọn đề tài
    • 2. Mục đích nghiên cứu
    • 3. Nhiệm vụ nghiên cứu
    • 4. Phương pháp nghiên cứu
    • 5. Khách thể nghiên cứu
    • 6. Đối tượng nghiên cứu
    • 7. Giả thuyết khoa học
    • 8. Cái mới của đề tài
  • CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KHÁI NIỆM PHẢN ỨNG HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
    • 1.1. Cơ sở phương pháp luận của quá trình dạy học
      • 1.1.1. Tương quan giữa quá trình nhận thức với QTDH
      • 1.1.2. Động lực và logic của quá trình dạy học
    • 1.2. Xu thế đổi mới và phát triển PPDH hiện nay
      • 1.2.1. PPDH trong xu thế phát triển của thời đại mới
      • 1.2.2. Định hướng cơ bản về đổi mới và phát triển PPDH ở Việt Nam hiện nay
      • 1.2.3. Một số mô hình đổi mới PPDH hiện nay ở Việt Nam
    • 1.3. Cơ sở lý luận của sự hình thành và phát triển khái niệm khoa học cơ bản ở trường phổ thông
      • 1.3.1. Tầm quan trọng của việc hình thành và phát triển khái niệm trong dạy học hóa học
      • 1.3.2. Khái niệm khoa học
      • 1.3.3. Các giai đoạn của việc hình thành và phát triển các khái niệm khoa học cơ bản ở trường phổ thông
      • 1.3.4. Vai trò của thực nghiệm trong việc hình thành KNHH
      • 1.3.5. Việc định nghĩa khái niệm cơ bản
      • 1.3.6. So sánh và đối chiếu trong việc hình thành khái niệm
      • 1.3.7. Vai trò của bài tập trong việc củng cố và phát triển khái niệm hóa học cơ bản
      • 1.3.8. Nội dung nghiên cứu hình thành các khái niệm
    • 1.4. Cơ sở lý thuyết của phản ứng hóa học
      • 1.4.1. Bản chất của phản ứng hóa học
      • 1.4.2. Điều kiện để phản ứng xảy ra
      • 1.4.3. Tốc độ của phản ứng hóa học
      • 1.4.4. Cơ chế phản ứng hóa học
      • 1.4.5. Chiều của phản ứng
      • 1.4.6. Cân bằng hóa học
      • 1.4.7. Nhiệt của phản ứng
    • 1.5. Thực tế hình thành và phát triển khái niệm hóa học cơ bản ở trường phổ thông hiện nay
      • 1.5.1. Thực tế dạy học hóa học ở trường phổ thông hiện nay
      • 1.5.2. Tình hình và chất lượng hình thành các khái niệm hóa học cơ bản ở trường phổ thông
      • 1.5.3. Nguyên nhân khách quan và chủ quan những mặt còn hạn chế cần khắc phục
  • TIỂU KẾT CHƯƠNG I
  • CHƯƠNG 2: HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KHÁI NIỆM PHẢN ỨNG HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
    • 2.1. Thời điểm xuất hiện các khái niệm về phản ứng hóa học trong chương trình hóa học phổ thông
    • 2.2. Sơ đồ quá trình hình thành một số khái niệm cơ bản trong chương trình hóa học phổ thông
    • 2.3. Nguyên tắc hình thành một khái niệm của phản ứng hóa học (4 nguyên tắc)
    • 2.4. Qui trình hình thành một khái niệm của phản ứng hóa học (3 bước)
    • 2.5. Hình thành và phát triển khái niệm phản ứng hóa học trong phần hóa học cơ sở và hóa học vô cơ ở trường phổ thông
      • 2.5.1. Hình thành khái niệm : PƯHH, dấu hiệu của phản ứng, bản chất của phản ứng, điều kiện để xảy ra phản ứng
      • 2.5.2. Hình thành và phát triển khái niệm phản ứng hóa hợp
      • 2.5.3 Hình thành và phát triển khái niệm phản ứng phân hủy
      • 2.5.4 Hình thành và phát triển khái niệm phản ứng thế
      • 2.5.5. Hình thành và phát triển khái niệm phản ứng trao đổi
      • 2.5.6. Hình thành và phát triển khái niệm PƯ oxi hóa – khử
      • 2.5.7. Hình thành và phát triển khái niệm phản ứng điện phân
      • 2.5.8. Hình thành và phát triển khái niệm phản ứng axít – bazo
    • 2.6. Hình thành và phát triển các khái niệm thành phần của khái niệm phản ứng hóa học
      • 2.6.1. Hình thành và phát triển khái niệm cơ chế phản ứng
      • 2.6.2. Hình thành và phát triển khái niệm xúc tác
      • 2.6.3. Hình thành và phát triển khái niệm nhiệt của phản ứng
      • 2.6.4. Hình thành và phát triển KN tốc độ phản ứng hóa học
      • 2.6.5. Hình thành và phát triển khái niệm cân bằng hóa học
      • 2.6.6. Hình thành và phát triển khái niệm hiệu suất phản ứng
      • 2.6.7. Hình thành và phát triển khái niệm chiều của phản ứng
      • 2.6.8. Hình thành và phát triển khái niệm phân loại phản ứng hóa học trong hóa vô cơ
  • TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
  • CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
    • 3.1. Mục đích thực nghiệm
    • 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
    • 3.3. Thời gian, địa bàn và giáo viên dạy thực nghiệm
    • 3.4. Đối tượng thực nghiệm
    • 3.5. Các bài dạy thực nghiệm (8 bài)
    • 3.6. Kiểm tra kết quả thực nghiệm
    • 3.7. Phân tích chất lượng nắm vững khái niệm của học sinh qua kiểm tra kiến thức
      • 3.7.1. Phân tích định tính kết quả kiểm tra
      • 3.7.2. Phân tích định lượng kết quả kiểm tra
    • 3.8. Xử lý kết quả thực nghiệm
    • 3.9. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
      • 3.9.1. Phân tích định tính
      • 3.9.2. Phân tích định lượng
  • TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
  • KẾT LUẬN CỦA LUẬN ÁN VÀ KIẾN NGHỊ
  • DANH MỤC VÀ CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ
  • TÀI LIỆU THAM KHẢO
  • PHẦN PHỤ LỤC CỦA LUẬN ÁN