Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào thiết kế bài dạy môn Khoa học lớp 4

VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO THIẾT KẾ BÀI DẠY MÔN KHOA HỌC LỚP 4

Tác giả: PHẠM THỊ MINH PHƯƠNG

Lĩnh vực: GIÁO DỤC HỌC (Giáo dục tiểu học)

Nội dung tài liệu:

Luận văn thạc sĩ này tập trung nghiên cứu việc vận dụng Thuyết đa trí tuệ vào thiết kế bài dạy môn Khoa học lớp 4, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và phát triển trí thông minh đa dạng cho học sinh tiểu học. Đề tài đề xuất các phương án, quy trình và cách thức vận dụng Thuyết đa trí tuệ, dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đồng thời thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả.

Mục lục chi tiết:

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Mục lục
• Danh mục các từ viết tắt trong luận văn
• Danh mục các bảng trong luận văn
• Danh mục các sơ đồ, hình vẽ
• MỞ ĐẦU
• 1. Lí do chọn đề tài
• 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 3. Mục đích nghiên cứu
• 4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 6. Phương pháp nghiên cứu
• 7. Giả thuyết khoa học
• 8. Cấu trúc đề tài
• CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO THIẾT KẾ BÀI DẠY MÔN KHOA HỌC LỚP 4
• 1.1. Trí tuệ và sự phát triển trí tuệ
• 1.1.1. Khái niệm trí tuệ (trí thông minh)
• 1.1.2. Quan niệm về phát triển trí tuệ
• 1.2. Thuyết đa trí tuệ của Howard Gadner
• 1.2.1. Các loại hình trí thông minh theo thuyết đa trí tuệ
• 1.2.2. Bản chất của thuyết đa trí tuệ
• 1.2.3. Vai trò của việc vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học
• 1.2.4. Phương pháp tìm hiểu các dạng trí thông minh của học sinh để vận dụng vào dạy học
• 1.2.5. Hướng tiếp cận thuyết đa trí tuệ với học sinh
• 1.3. Chương trình môn Khoa học ở trường Tiểu học
• 1.3.1. Mục tiêu môn Khoa học ở tiểu học
• 1.3.2. Nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4
• 1.3.3. Đặc điểm của môn Khoa học lớp 4
• 1.4. Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học
• 1.4.1. Tri giác
• 1.4.2. Chú ý
• 1.4.3. Trí nhớ
• 1.4.4. Tư duy
• 1.4.5. Tưởng tượng
• 1.5. Thực trạng việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào thiết kế bài dạy môn Khoa học lớp 4
• 1.5.1. Tìm hiểu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ trong giáo dục nói chung
• 1.5.2. Thực trạng việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào thiết kế bài dạy môn Khoa học lớp 4
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO THIẾT KẾ BÀI DẠY MÔN KHOA HỌC LỚP 4
• 2.1. Nguyên tắc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào thiết kế môn Khoa học lớp 4
• 2.1.1. Phù hợp với đặc điểm, nguyên tắc dạy học
• 2.1.2. Phù hợp với định hướng đổi mới PPDH môn Khoa học
• 2.1.3. Phù hợp đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học
• 2.1.4. Đảm bảo phát triển toàn diện năng lực của học sinh
• 2.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả
• 2.2. Xây dựng phương án dạy học cho các loại hình trí thông minh
• 2.2.1. Các phương án dạy học cho trí tuệ ngôn ngữ
• 2.2.2. Các phương án dạy học cho trí tuệ lôgic – toán học
• 2.2.3. Các phương án dạy học cho trí tuệ không gian
• 2.2.4. Các phương án dạy học cho trí tuệ giao tiếp
• 2.2.5. Các phương án dạy học cho trí tuệ nội tâm
• 2.2.6. Các phương án dạy học cho trí thông minh âm nhạc
• 2.2.7. Các phương án dạy học cho trí thông minh vận động cơ thể
• 2.2.8. Các phương án dạy học cho trí thông minh tự nhiên
• 2.3. Thiết kế bài dạy theo hướng đa trí tuệ
• 2.3.1. Các bước thiết kế bài dạy khoa học lớp 4 theo hướng đa trí tuệ
• 2.3.2. Một số kế hoạch dạy học theo hướng đa trí tuệ
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích và yêu cầu thực nghiệm
• 3.1.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.1.2. Yêu cầu thực nghiệm
• 3.2. Địa bàn thực nghiệm
• 3.3. Nội dung, phương pháp thực nghiệm
• 3.3.1. Nội dung thực nghiệm
• 3.3.2. Phương pháp thực nghiệm
• 3.4. Tổ chức thực nghiệm
• 3.4.1. Tiến hành thực nghiệm
• 3.4.2. Các tiêu chí đánh giá thực nghiệm
• 3.4.3. Kết quả thực nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN
• 1. Kết luận
• 2. Kiến nghị