Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Vận dụng lý thuyết tình huống trong dạy học Hóa học ở trường trung học phổ thông

json
{
“ten_de_tai”: “VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”,
“tac_gia”: “Phạm Vũ Nhật Uyên”,
“linh_vuc”: “Giáo dục học”,
“noi_dung_tai_lieu”: “Luận văn thạc sĩ này tập trung vào việc ứng dụng lý thuyết tình huống trong phương pháp giảng dạy môn Hóa học tại các trường Trung học Phổ thông. Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của phương pháp dạy học tình huống, khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp này trong dạy học Hóa học, đồng thời đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng. Luận văn cũng trình bày quy trình thiết kế và sử dụng tình huống, cùng với việc thiết kế các tình huống cụ thể và xây dựng giáo án minh họa. Kết quả nghiên cứu thực nghiệm đã khẳng định tính khả thi và hiệu quả của phương pháp này trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, phát huy tính tích cực và hứng thú của học sinh.”,
“muc_luc_chi_tiet”: [
{
“chuong”: “MỞ ĐẦU”,
“cac_muc”: [
“Lý do chọn đề tài”,
“Mục đích nghiên cứu”,
“Nhiệm vụ của đề tài”,
“Đối tượng và khách thể nghiên cứu”,
“Phạm vi nghiên cứu”,
“Giả thuyết khoa học”,
“Phương pháp nghiên cứu”,
“Những đóng góp mới của đề tài nghiên cứu”
]
},
{
“chuong”: “Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI”,
“cac_muc”: [
“Tổng quan vấn đề nghiên cứu”,
“Lịch sử nghiên cứu tình huống trên thế giới”,
“Lịch sử nghiên cứu tình huống ở Việt Nam”,
“Đổi mới phương pháp dạy và học ở trường THPT”,
“Định hướng đổi mới phương pháp dạy học”,
“Những nét đặc trưng của đổi mới phương pháp dạy học (PPDH)”,
“Quan điểm đổi mới dạy học hóa học ở trường THPT”,
“Giáo dục kĩ thuật tổng hợp”,
“Lý thuyết tình huống (LTTH)”,
“Phương pháp dạy học tình huống”,
“Các khái niệm”,
“Tình huống”,
“Tình huống dạy học”,
“Phương pháp dạy học tình huống”,
“Cấu trúc của tình huống dạy học”,
“Yếu tố con người”,
“Các yếu tố của quá trình dạy học”,
“Phân loại tình huống dạy học”,
“Tác dụng của dạy học tình huống”,
“Những khó khăn khi dạy học tình huống”,
“Thực trạng sử dụng LTTH trong dạy học hóa học ở trường THPT”,
“Mục đích điều tra”,
“Đối tượng và phương pháp điều tra”,
“Nội dung điều tra”,
“Kết quả điều tra”
]
},
{
“chuong”: “Chương 2: VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT”,
“cac_muc”: [
“Cơ sở khoa học của việc thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học”,
“Nguồn thông tin, dữ liệu để xây dựng tình huống”,
“Một số nguyên tắc khi thiết kế tình huống”,
“Qui trình dạy học môn Hóa học bằng phương pháp dạy học tình huống”,
“Đề xuất một số dạng tình huống dạy học”,
“Thiết kế các tình huống dạy học theo một số dạng đã đề xuất”,
“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng tình huống trong dạy học hóa học ở trường THPT”,
“Lựa chọn, xây dựng một hệ thống tình huống có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn”,
“Chuẩn bị tốt các câu hỏi dẫn dắt gợi mở”,
“Khai thác tính “vấn đề” của tình huống một cách khéo léo”,
“Phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo của người học, tạo điều kiện cho người học hoạt động”,
“Khéo léo dẫn dắt điều khiển, sử dụng thời gian hợp lý”,
“Nâng cao năng lực sư phạm của người dạy”,
“Khai thác có hiệu quả các thủ pháp về tâm lý”,
“Phát huy tối đa hiệu quả của các phương tiện dạy học”,
“Thiết kế một số bài giảng có sử dụng tình huống”,
“Giáo án bài 1 – Lớp 11: SỰ ĐIỆN LI”,
“Giáo án bài 2 – Lớp 12: LIPIT”
]
},
{
“chuong”: “Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM”,
“cac_muc”: [
“Mục đích thực nghiệm”,
“Tính khả thi”,
“Tính hiệu quả”,
“Đối tượng thực nghiệm”,
“Nội dung thực nghiệm”,
“Tiến hành thực nghiệm và đối chứng”,
“Xử lý kết quả thực nghiệm”,
“Kết quả thực nghiệm”,
“Kết quả thực nghiệm về mặt định lượng”,
“Kết quả bài kiểm tra lần 1 – khối 11”,
“Kết quả bài kiểm tra lần 2 – khối 11”,
“Kết quả tổng hợp hai bài kiểm tra khối 11”,
“Kết quả bài kiểm tra lần 1 – khối 12”,
“Kết quả bài kiểm tra lần 2 – khối 12”,
“Kết quả tổng hợp hai bài kiểm tra khối 12”,
“Kết quả về mặt định tính”,
“Nhận xét của giáo viên về tình huống đã thiết kế”,
“Nhận xét của học sinh về tình huống đã thiết kế”
]
},
{
“chuong”: “KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ”,
“cac_muc”: [
“Kết luận”,
“Nghiên cứu một số nội dung làm cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài”,
“Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học hóa học ở trường THPT”,
“Nghiên cứu và thiết kế tình huống dạy học”,
“Thiết kế giáo án có sử dụng tình huống dạy học”,
“Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng tình huống”,
“Tiến hành thực nghiệm sư phạm”,
“Kiến nghị”,
“Đối với Bộ Giáo dục, các Sở Giáo dục và Đào tạo”,
“Đối với trường Đại học Sư phạm và sinh viên khoa Hóa”,
“Đối với trường Trung học phổ thông”,
“Đối với GV”,
“Đối với HS Trung học phổ thông”
]
}
]
}