Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Hóa học: Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh giỏi trung học phổ thông qua dạy học bài tập phần điện li Hoá học 11

Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh giỏi trung học phổ thông qua dạy học bài tập phần điện li hoá học 11

Tác giả: Vũ Quang Tú

Lĩnh vực: Sư phạm Hóa học

Nội dung tài liệu:

Luận văn Thạc sĩ tập trung nghiên cứu về việc phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh giỏi trung học phổ thông. Cụ thể, đề tài nhấn mạnh vào việc sử dụng các bài tập thuộc phần điện li trong chương trình Hóa học lớp 11 để bồi dưỡng và nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa. Luận văn đi sâu vào phân tích cơ sở lý luận về tư duy và tư duy sáng tạo, khảo sát thực trạng dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, đề xuất hệ thống bài tập cùng các biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo. Cuối cùng, đề tài thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã đề xuất.

Mục lục chi tiết:

• Lời cảm ơn
• Mục lục
• Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt
• Danh mục các bảng
• Danh mục các bản đồ, hình vẽ, đồ thị
• MỞ ĐẦU
• 1. Lí do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 5. Vấn đề nghiên cứu
• 6. Giả thuyết khoa học
• 7. Phạm vi nghiên cứu
• 8. Phương pháp nghiên cứu
• 8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• 8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 8.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
• 9. Đóng góp của luận văn
• 9.1. Đóng góp về lý luận
• 9.2. Đóng góp về thực tiễn
• 10. Cấu trúc của luận văn
• Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
• 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Tổng quan về bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường phổ thông
• 1.2.1. Bồi dưỡng học sinh giỏi với việc đào tạo nhân tài cho đất nước
• 1.2.2. Những năng lực, phẩm chất của học sinh giỏi hoá học
• 1.2.3. Một số biện pháp phát hiện học sinh giỏi hoá học ở trường THPT
• 1.2.4. Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học ở trường THPT
• 1.3. Tư duy và tư duy sáng tạo trong dạy học
• 1.3.1. Tư duy
• 1.3.1.1. Khái niệm tư duy
• 1.3.1.2. Những đặc điểm cơ bản của tư duy
• 1.3.1.3. Các thao tác của tư duy
• 1.3.2. Tư duy sáng tạo
• 1.3.2.1. Khái niệm tư duy sáng tạo
• 1.3.2.2. Những đặc trưng cơ bản của tư duy sáng tạo
• 1.4. Năng lực tư duy sáng tạo
• 1.4.1. Năng lực và sự phát triển năng lực trong dạy học
• 1.4.2. Năng lực tư duy sáng tạo
• 1.4.3. Các biểu hiện của năng lực tư duy sáng tạo
• 1.4.4. Phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo
• 1.4.5. Kiểm tra, đánh giá năng lực tư duy sáng tạo của học sinh
• 1.5. Bài tập và sử dụng bài tập
• 1.5.1. Khái niệm bài tập
• 1.5.2. Phân loại bài tập
• 1.5.3. Sử dụng bài tập nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.6. Thực trạng việc rèn luyện và phát triển năng lực tư duy sáng tạo ở một số trường phổ thông
• 1.6.1. Mục đích khảo sát
• 1.6.2. Đối tượng khảo sát
• 1.6.3. Nội dung, phương pháp khảo sát
• 1.6.4. Kết quả và đánh giá kết quả khảo sát
• Tiểu kết chương 1
• Chương 2: Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh giỏi trung học phổ thông qua dạy học bài tập phần điện li hoá học 11
• 2.1. Vị trí và nội dung cấu trúc phần điện li trong chương trình hoá học phổ thông
• 2.1.1. Vị trí phần điện li trong chương trình hoá học phổ thông
• 2.1.2. Nội dung cấu trúc phần điện li trong chương trình hoá học phổ thông
• 2.2. Nguyên tắc và quy trình xây dựng hệ thống bài tập hoá học
• 2.2.1. Nguyên tắc tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập hoá học
• 2.2.2. Quy trình xây dựng hệ thống bài tập hoá học
• 2.3. Xây dựng tài liệu dạy học phần điện li trong bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.3.1. Chuyên đề 1: Sự điện li. Các định luật bảo toàn. Pin điện hoá
• 2.3.2. Chuyên đề 2: Axit, bazơ, muối. pH của dung dịch
• 2.3.3. Chuyên đề 3: Dung dịch hợp chất ít tan
• 2.4. Một số biện pháp dạy học nhằm rèn luyện và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh
• 2.4.1. Biện pháp 1: Tập luyện cho học sinh thói quen đặc biệt hoá, khái quát hoá
• 2.4.2. Biện pháp 2: Tập luyện cho học sinh thói quen dò tìm, dự đoán kết luận rồi dùng phân tích, tổng hợp để kiểm tra lại tính đúng đắn của kết luận
• 2.4.3. Biện pháp 3: Tập luyện cho học sinh biết phân tích tình huống đặt ra dưới nhiều góc độ khác nhau, biết cách giải quyết vấn đề bằng nhiều cách khác nhau và lựa chọn cách giải quyết tối ưu
• 2.4.4. Biện pháp 4: Tập luyện cho học sinh biết vận dụng phép tương tự
• 2.4.5. Biện pháp 5: Tập luyện cho học sinh biết hệ thống hoá kiến thức và hệ thống hoá phương pháp
• 2.5. Xây dựng giáo án dạy học phần điện li trong bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.5.1. Giáo án chuyên đề 1
• 2.5.2. Giáo án chuyên đề 2
• 2.5.3. Giáo án chuyên đề 3
• 2.6. Xây dựng công cụ đánh giá năng lực tư duy sáng tạo của học sinh
• 2.6.1. Bảng kiểm quan sát
• 2.6.2. Phiếu đánh giá sản phẩm
• 2.6.3. Bảng hỏi
• Tiểu kết chương 2
• Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Phương pháp và nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.3.1. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm sư phạm
• 3.3.2. Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.4.1. Phương pháp xử lí số liệu
• 3.4.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.5.1. Đánh giá thông qua bài kiểm tra
• 3.5.2. Đánh giá theo bảng kiểm quan sát
• 3.5.3. Đánh giá bằng phiếu đánh giá sản phẩm
• 3.5.4. Đánh giá bằng bảng hỏi
• Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Phụ lục 1: Phiếu tìm hiểu ý kiến giáo viên và học sinh
• Phụ lục 2: Bảng kiểm quan sát biểu hiện năng lực tư duy sáng tạo của học sinh
• Phụ lục 3: Phiếu đánh giá sản phẩm của học sinh
• Phụ lục 4: Bảng hỏi đánh giá mức độ phát triển năng lực tư duy sáng tạo của học sinh
• Phụ lục 5: Đề kiểm tra và đáp án thực nghiệm