Xem trước tài liệu

Đang tải tài liệu...

Thông tin chi tiết tài liệu

Định dạng: PDF
Số trang: 114 trang
Dung lượng: 783 KB

Giới thiệu nội dung

DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH MŨ VÀ LOGARIT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Tác giả: LÊ THỊ THANH TRÚC

Lĩnh vực: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán

Nội dung tài liệu:

Luận văn này tập trung vào việc nghiên cứu phương pháp dạy học chủ đề phương trình mũ và logarit cho học sinh lớp 12, với mục tiêu phát triển tư duy phản biện. Nghiên cứu đi sâu vào cơ sở lý luận và thực tiễn của tư duy phản biện, khảo sát thực trạng dạy học hiện tại và đề xuất các biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy, giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Toán.

Mục lục chi tiết:

  • MỞ ĐẦU
  • CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
    • 1.1. Tổng quan về tình hình nghiên cứu vấn đề của luận văn
    • 1.1.1. Những kết quả nghiên cứu trên thế giới
    • 1.1.2. Những kết quả nghiên cứu ở Việt Nam
    • 1.2. Một số vấn đề về tư duy
      • 1.2.1. Khái niệm về tư duy
      • 1.2.2. Đặc điểm của tư duy
        • 1.2.2.1. Tính có vấn đề
        • 1.2.2.2. Tính khái quát
        • 1.2.2.3. Tính gián tiếp
        • 1.2.2.4. Tư duy có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ
        • 1.2.2.5. Tư duy có quan hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính
    • 1.3. Tư duy phản biện
      • 1.3.1. Khái niệm tư duy phản biện
  • CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC PHƯƠNG TRÌNH MŨ VÀ LOGARIT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
    • 2.1. Nội dung phương trình mũ và logarit trong chương trình trung học phổ thông
    • 2.2. Mục đích, yêu cầu khi dạy học chủ đề phương trình mũ và logarit ở trường trung học phổ thông
      • 2.2.1. Về kiến thức
      • 2.2.2. Về kỹ năng
      • 2.2.3. Về tư duy, thái độ
      • 2.2.4. Một số phương pháp giải phương trình mũ và logarit theo hướng phát triển tư duy phản biện cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông
        • 2.2.4.1. Học sinh phải nắm vững các khái niệm về lũy thừa, các quy tắc tính logarit, tính đơn điệu của hàm số lũy thừa, hàm số mũ, hàm số logarit
    • 2.3. Khảo sát thực trạng việc phát triển tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học Toán ở trường phổ thông
      • 2.3.1. Mục đích khảo sát
      • 2.3.2. Đối tượng khảo sát
      • 2.3.3. Nội dung khảo sát
      • 2.3.4. Phương pháp khảo sát
      • 2.3.5. Kết quả khảo sát
      • 2.3.6. Thực trạng của việc dạy và học chủ đề phương trình mũ và logarit ở một số trường trung học phổ thông trong việc phát triển tư duy phản biện cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông
    • Kết luận chương 2
  • CHƯƠNG 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH MŨ VÀ LOGARIT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
    • 3.1. Định hướng xây dựng và thực hiện biện pháp
      • 3.1.1. Bát sát khung chương trình, nội dung của sách giáo khoa hiện hành
      • 3.1.2. Giúp học sinh tự khám phá, tự củng cố và hệ thống hóa tri thức, đặc biệt là các tri thức phương pháp, góp phần rèn luyện kỹ năng giải toán cho học sinh
      • 3.1.3. Đảm bảo tính khả thi, góp phần đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới
      • 3.1.4. Đảm bảo các yêu cầu về tính giáo dục, tính chính xác và logic trong dạy học rèn luyện và phát triển tư duy phản biện cho học sinh
    • 3.2. Một số biện pháp sư phạm trong dạy học chủ đề phương trình mũ và logarit theo hướng phát triển tư duy phản biện cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông
      • 3.2.1. Biện pháp 1: Rèn luyện kĩ năng xem xét, phân tích và tổng hợp đề bài từ đó tìm cách giải quyết bài toán nhằm phát triển tư duy phản biện cho học sinh
      • 3.2.2. Biện pháp 2: Rèn luyện các thao tác tư duy cơ bản và khuyến khích học sinh đặt câu hỏi trong quá trình giải bài tập
      • 3.2.3. Biện pháp 3: Tạo ra nhiều cơ hội để học sinh được tăng cường đối thoại trong quá trình dạy học chủ đề phương trình mũ và logarit
      • 3.2.4. Biện pháp 4: Tạo điều kiện để học sinh học từ sai lầm và sửa chữa các sai lầm góp phần phát triển tư duy phản biện
    • Kết luận chương 3
  • CHƯƠNG 4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
    • 4.1. Mục đích thực nghiệm
    • 4.2. Nội dung thực nghiệm
    • 4.3. Tổ chức thực nghiệm
      • 4.3.1. Thời gian thực nghiệm
      • 4.3.2. Đối tượng tham gia thực nghiệm
    • 4.4.2. Sự phát triển tư duy phản biện qua các tiết học toán
  • KẾT LUẬN
  • TÀI LIỆU THAM KHẢO
  • PHỤ LỤC