Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Dạy Tiếng Việt lớp 11 theo quan điểm giao tiếp

json
{
“ten_de_tai”: “DẠY TIẾNG VIỆT LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP”,
“tac_gia”: “Nguyễn Thị Thùy Trang”,
“linh_vuc”: “Lý luận và Phương pháp dạy học môn Văn”,
“ma_so”: “60 14 10”,
“loai_hinh”: “LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC”,
“nguoi_huong_dan”: “TS. NGUYỄN THỊ LY KHA”,
“noi_dung_tom_tat”: “Luận văn này tập trung vào việc phân tích và đề xuất các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phân môn Tiếng Việt (TV) cho học sinh lớp 11 theo quan điểm giao tiếp. Nghiên cứu chỉ ra thực trạng dạy và học TV hiện nay, các nguyên nhân dẫn đến những hạn chế trong việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Từ đó, luận văn đề xuất quy trình và các phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học TV, giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp một cách toàn diện và hiệu quả.”,
“muc_luc_chi_tiet”: [
{“chuong”: “PHẦN MỞ ĐẦU”, “muc”: [
{“so”: “1”, “ten”: “Lí do chọn đề tài”},
{“so”: “2”, “ten”: “Lịch sử nghiên cứu vấn đề”},
{“so”: “3”, “ten”: “Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu”},
{“so”: “4”, “ten”: “Đối tượng và phạm vi nghiên cứu”},
{“so”: “5”, “ten”: “Phương pháp nghiên cứu”},
{“so”: “6”, “ten”: “Giả thuyết khoa học”},
{“so”: “7”, “ten”: “Kết cấu của luận văn”}
]},
{“chuong”: “CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI”, “muc”: [
{“so”: “1.1”, “ten”: “Cơ sở lí luận”, “chi_tiet”: [
{“so”: “1.1.1”, “ten”: “Cơ sở ngôn ngữ học”},
{“so”: “1.1.2”, “ten”: “Cơ sở tâm lí – ngôn ngữ”},
{“so”: “1.1.3”, “ten”: “Cơ sở giáo dục học”},
{“so”: “1.1.4”, “ten”: “Lí thuyết về quan điểm giao tiếp”, “chi_tiet”: [
{“so”: “1.1.4.1”, “ten”: “Giao tiếp và các hình thức giao tiếp”},
{“so”: “1.1.4.2”, “ten”: “Chức năng của giao tiếp”},
{“so”: “1.1.4.3”, “ten”: “Ngôn bản và các nhân tố của hoạt động giao tiếp”},
{“so”: “1.1.4.4”, “ten”: “Các dạng lời nói và hoạt động giao tiếp”},
{“so”: “1.1.4.5”, “ten”: “Quá trình sản sinh và quá trình tiếp nhận lời nói trong hoạt động giao tiếp”},
{“so”: “1.1.4.6”, “ten”: “Bản chất của quan điểm giao tiếp”}
]}
]},
{“so”: “1.2”, “ten”: “Cơ sở thực tiễn”, “chi_tiet”: [
{“so”: “1.2.1”, “ten”: “Yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng”},
{“so”: “1.2.2”, “ten”: “Thực trạng dạy và học TV lớp 11”}
]}
]},
{“chuong”: “CHƯƠNG 2: QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP VỚI VIỆC DẠY TIẾNG VIỆT 11”, “muc”: [
{“so”: “2.1”, “ten”: “Nội dung chương trình TV trong SGK Ngữ Văn 11”},
{“so”: “2.2”, “ten”: “Quan điểm giao tiếp với nội dung dạy học TV 11”, “chi_tiet”: [
{“so”: “2.2.1”, “ten”: “Quan điểm giao tiếp với việc xác lập các quy tắc sử dụng TV”},
{“so”: “2.2.2”, “ten”: “Quan điểm giao tiếp với việc xác định các kĩ năng sử dụng TV cần rèn luyện cho HS”, “chi_tiet”: [
{“so”: “2.2.2.1”, “ten”: “Kĩ năng tiếp nhận lời nói”},
{“so”: “2.2.2.2”, “ten”: “Kĩ năng sản sinh lời nói”}
]},
{“so”: “2.3”, “ten”: “Quan điểm giao tiếp với việc lựa chọn, sử dụng các phương pháp dạy học TV”, “chi_tiet”: [
{“so”: “2.3.1”, “ten”: “Phương pháp thảo luận nhóm”},
{“so”: “2.3.1.2”, “ten”: “Phương pháp phản ứng nhanh”},
{“so”: “2.3.1.3”, “ten”: “Phương pháp đóng vai”},
{“so”: “2.3.1.4”, “ten”: “Phương pháp xử lí tình huống”},
{“so”: “2.3.1.5”, “ten”: “Phương pháp ứng dụng”}
]},
{“so”: “2.3.2”, “ten”: “Quan điểm giao tiếp với việc lựa chọn, sử dụng các hình thức tổ chức dạy học TV”},
{“so”: “2.3.2.1”, “ten”: “Tổ chức cho HS thuyết trình nội dung bài học TV tại lớp”},
{“so”: “2.3.2.2”, “ten”: “Tổ chức vừa chơi vừa học TV ở lớp”},
{“so”: “2.3.2.3”, “ten”: “Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp”}
]},
{“so”: “2.4”, “ten”: “Hướng khai thác các bài học TV 11 theo quan điểm giao tiếp”},
{“so”: “2.5”, “ten”: “Kiểm tra, đánh giá theo quan điểm giao tiếp”, “chi_tiet”: [
{“so”: “2.5.1”, “ten”: “Mục đích kiểm tra, đánh giá”},
{“so”: “2.5.2”, “ten”: “Nội dung kiểm tra, đánh giá”},
{“so”: “2.5.3”, “ten”: “Hình thức kiểm tra, đánh giá”},
{“so”: “2.5.4”, “ten”: “Xử lí kết quả kiểm tra, đánh giá”}
]}
]},
{“chuong”: “CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM”, “muc”: [
{“so”: “3.1”, “ten”: “Mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp thực nghiệm”},
{“so”: “3.2”, “ten”: “Tổ chức thực nghiệm”, “chi_tiet”: [
{“so”: “3.2.1”, “ten”: “Giao nhiệm vụ thực nghiệm”},
{“so”: “3.2.2”, “ten”: “Theo dõi tiến trình giờ dạy TV thực nghiệm”}
]},
{“so”: “3.3”, “ten”: “Kết quả thu nhận được từ phiếu tham khảo ý kiến GV và HS”, “chi_tiet”: [
{“so”: “3.3.1”, “ten”: “Nhận xét kết quả khảo sát câu hỏi 1 (dành cho GV)”},
{“so”: “3.3.2”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 2 (dành cho GV)”},
{“so”: “3.3.3”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 3 (dành cho GV)”},
{“so”: “3.3.3.4”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 4 (dành cho GV)”},
{“so”: “3.3.3.5”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 5 (dành cho GV)”},
{“so”: “3.3.3.6”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 6 (dành cho GV)”},
{“so”: “3.3.3.7”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 7 (dành cho GV)”},
{“so”: “3.3.3.8”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 8 (dành cho GV)”},
{“so”: “3.3.3.9”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 9 (dành cho GV)”},
{“so”: “3.3.3.10”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 1 (dành cho HS)”},
{“so”: “3.3.3.11”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 2 (dành cho HS)”},
{“so”: “3.3.3.12”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 3 (dành cho HS)”},
{“so”: “3.3.3.13”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 4 (dành cho HS)”},
{“so”: “3.3.3.14”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 5 (dành cho HS)”},
{“so”: “3.3.3.15”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 6 (dành cho HS)”},
{“so”: “3.3.3.16”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 7 (dành cho HS)”},
{“so”: “3.3.3.17”, “ten”: “Kết quả khảo sát câu hỏi 8 (dành cho HS)”}
]},
{“so”: “3.3.2”, “ten”: “Xử lí số liệu thực nghiệm”}
]},
{“chuong”: “KẾT LUẬN”, “muc”: [
{“so”: “1”, “ten”: “Dạy TV theo quan điểm giao tiếp là một cách thức dạy học không hoàn toàn mới nhưng ở trung học phổ thông thì hầu như rất ít GV vận dụng quan điểm giao tiếp vào việc dạy TV một cách triệt để; thường do GV THPT chưa chú ý với việc dạy TV nên thiếu sự đầu tư cần thiết.”},
{“so”: “2”, “ten”: “Qua thực tế vận dụng quan điểm giao tiếp vào việc tổ chức dạy học TV 11 và hướng triển khai các bài học TV trong chương trình Ngữ Văn 11 theo quan điểm giao tiếp, người thực hiện nhận thấy HS nhận thức được vai trò quan trọng của TV và mục đích của việc học TV, học hứng thú hơn và đạt kết quả cao hơn; GV thực sự trở thành người hướng dẫn HS tìm đến tri thức và ứng dụng tri thức vào trong sinh hoạt hàng ngày (thông qua các bài tập tình huống).”},
{“so”: “3”, “ten”: “Học TV 11 theo quan điểm giao tiếp không chỉ giúp HS học TV tốt hơn mà còn giúp các em cải thiện mối quan hệ với bạn bè và thầy cô thông qua các hoạt động giao tiếp trong lớp và ngoài giờ lên lớp.”},
{“so”: “4”, “ten”: “Không khí giờ học TV 11 theo quan điểm giao tiếp thực sự sinh động, HS học tập với tâm lí thoải mái. Mỗi HS trong lớp vừa là nhân vật giao tiếp vừa là đối tượng giao tiếp. Các em vừa học vừa thực hành tại lớp thông qua các bài tập tình huống do GV đặt ra. Mỗi HS là một chủ thể năng động và sáng tạo, giờ học TV thực sự hiệu quả”},
{“so”: “5”, “ten”: “Dù là một hướng đổi mới cách dạy và học nhưng dạy học TV 11 theo quan điểm giao tiếp vẫn dựa trên những phương pháp cơ bản, truyền thống của việc dạy học TV như một thể thống nhất, hài hòa, bổ sung cho nhau. Cần triển khai bài học TV theo cách dạy và học như thế (song song với các cách dạy và học tích cực khác) để nâng cao chất lượng dạy học TV trong nhà trường phổ thông hiện nay”},
{“so”: “6”, “ten”: “Dạy học TV 11 theo quan điểm giao tiếp là một giải pháp hữu hiệu cho phép góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng học tập, tạo điều kiện để HS tự hiện thực hoá, tự khẳng định nhân cách cá nhân của mình, vạch ra tiềm năng sáng tạo của cá nhân, hình thành những phương châm giá trị và phẩm chất đạo đức cần thiết cho những chặng đường học tập và làm việc tiếp theo, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục đã được đặt ra.”},
{“so”: “7”, “ten”: “Điều cần đổi mới trước tiên chính là tư duy. Có thay đổi về tư duy, về nhận thức thì mới thay đổi hành động, có hành động tích cực thì hành động đó mới có thể đạt hiệu quả. Để đạt được chất lượng giáo dục thì những người làm công tác giáo dục phải có sự đầu tư công sức và tiền bạc, thực hiện đồng bộ. Mục tiêu, quan điểm giáo dục phải được triển khai sâu rộng và thực hiện triệt để. Với tình hình HS học Ngữ Văn nói chung và TV nói riêng ngày càng yếu kém thì đòi hỏi GV, phụ huynh HS, ban giám hiệu nhà trường cần có biện pháp để nâng cao năng lực học tập của HS, tạo điều kiện cho GV nâng cao năng lực giảng dạy và trình độ chuyên môn.”},
{“so”: “Đề tài “Dạy TV 11 theo quan điểm giao tiếp” có thể được nghiên cứu sâu hơn hoặc rộng hơn xoay quanh đề tài Quan điểm giao tiếp với dạy học phân môn TV ở trung học phổ thông.”}
]}
]
}