Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Tổ chức dạy học khám phá Thí nghiệm Vật lí đại cương nhằm phát triển năng lực thực nghiệm của sinh viên sư phạm

Tổ Chức Dạy Học Khám Phá “Thí Nghiệm Vật Lí Đại Cương” Nhằm Phát Triển Năng Lực Thực Nghiệm Của Sinh Viên Sư Phạm

Tác giả: Nguyễn Thanh Loan

Lĩnh vực: Giáo dục học

Nội dung tài liệu:

Luận án này tập trung vào việc tổ chức dạy học khám phá (DHKP) cho học phần “Thí nghiệm Vật lí đại cương” (TNVLĐC) nhằm phát triển năng lực thực nghiệm (NLTN) cho sinh viên sư phạm (SVSP). Nghiên cứu xem xét các định nghĩa, cấu trúc của năng lực thực nghiệm và các phương pháp dạy học khám phá. Luận án đề xuất quy trình và tiến trình tổ chức dạy học TNVLĐC theo DHKP, bao gồm việc xây dựng chương trình, nhiệm vụ học tập, dụng cụ thí nghiệm và công cụ đánh giá. Kết quả thực nghiệm sư phạm được sử dụng để kiểm định giả thuyết khoa học, đánh giá hiệu quả của phương pháp đề xuất trong việc phát triển NLTN của SVSP. Nghiên cứu cũng chỉ ra những đóng góp về mặt lí luận và thực tiễn trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ngành Vật lí.

Mục lục chi tiết:

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Mục lục
• Danh mục các chữ viết tắt
• Danh mục các bảng
• Danh mục các hình
• MỞ ĐẦU
• 1. Lí do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
• 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học của đề tài
• 5. Các nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Các phương pháp nghiên cứu
• 6.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
• 6.2. Phương pháp khảo sát thực tiễn
• 6.3. Phương pháp chuyên gia
• 6.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 6.5. Phương pháp thống kê toán học
• 7. Những đóng góp mới của luận án
• Về mặt lí luận
• Về mặt thực tiễn
• 8. Cấu trúc của luận án
• CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Các nghiên cứu về năng lực
• 1.1.1. Định nghĩa năng lực
• 1.1.1.1. Năng lực là khả năng
• 1.1.1.2. Năng lực là sự huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, và thuộc tính cá nhân
• 1.1.1.3. Năng lực là đặc điểm, phẩm chất hoặc thuộc tính cá nhân
• 1.1.2. Cấu trúc năng lực
• 1.2. Các nghiên cứu về năng lực thực nghiệm
• 1.2.1. Định nghĩa năng lực thực nghiệm
• 1.2.2. Các nghiên cứu về cấu trúc năng lực thực nghiệm
• 1.3. Các nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực thực nghiệm của sinh viên sư phạm
• 1.3.1. Trên thế giới
• 1.3.2. Ở Việt Nam
• 1.4. Các nghiên cứu về dạy học khám phá và thí nghiệm khám phá
• 1.4.1. Trên thế giới
• 1.4.2. Ở Việt Nam
• 1.5. Các nghiên cứu về dạy học nội dung “Thí nghiệm Vật lí đại cương”
• 1.5.1. Trên thế giới
• 1.5.2. Ở Việt Nam
• 1.6. Nhận định chung về thí nghiệm khám phá nhằm phát triển năng lực thực nghiệm của sinh viên sư phạm
• KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ “THÍ NGHIỆM VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM
• 2.1. Năng lực thực nghiệm
• 2.1.1. Định nghĩa năng lực thực nghiệm
• 2.1.2. Cơ sở đề xuất cấu trúc năng lực thực nghiệm
• 2.1.3. Cấu trúc năng lực thực nghiệm của sinh viên sư phạm
• 2.1.4. Các mức độ của các chỉ số hành vi năng lực thực nghiệm
• 2.2. Dạy học khám phá
• 2.2.1. Khái niệm dạy học khám phá
• 2.2.2. Đặc điểm của dạy học khám phá
• 2.2.3. Thí nghiệm khám phá
• 2.3. Vị trí, vai trò và đặc điểm “Thí nghiệm Vật lí đại cương” trong chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Vật lí ở các trường Đại học Sư phạm
• 2.3.1. Vị trí “Thí nghiệm Vật lí đại cương” trong chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Vật lí ở các trường Đại học Sư phạm
• 2.3.2. Vai trò “Thí nghiệm Vật lí đại cương” trong chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Vật lí ở các trường Đại học Sư phạm
• 2.3.3. Đặc điểm nội dung “Thí nghiệm Vật lí đại cương”
• 2.4. Thực trạng dạy học “Thí nghiệm Vật lí đại cương” ở trường Đại học Sư phạm
• 2.4.1. Mục đích khảo sát
• 2.4.2. Đối tượng khảo sát
• 2.4.3. Phương pháp khảo sát
• 2.4.4. Công cụ đánh giá
• 2.4.5. Kết quả khảo sát và thảo luận
• 2.5. Các nguyên tắc sư phạm nhằm phát triển năng lực thực nghiệm khi tổ chức dạy học “Thí nghiệm Vật lí đại cương” theo dạy học khám phá
• 2.6. Các biện pháp phát triển năng lực thực nghiệm khi tổ chức dạy học “Thí nghiệm Vật lí đại cương” theo dạy học khám phá
• 2.7. Quy trình xây dựng chương trình “Thí nghiệm Vật lí đại cương” theo dạy học khám phá nhằm phát triển năng lực thực nghiệm
• 2.7.1. Giới thiệu sơ lược về mô hình ADDIE
• 2.7.2. Quy trình xây dựng chương trình “Thí nghiệm Vật lí đại cương” theo mô hình ADDIE
• 2.8. Quy trình tổ chức dạy học “Thí nghiệm Vật lí đại cương” theo dạy học khám phá nhằm phát triển năng lực thực nghiệm
• 2.8.1. Quy trình tổ chức dạy học khóa học “Thí nghiệm Vật lí đại cương” theo dạy học khám phá nhằm phát triển năng lực thực nghiệm
• 2.8.2. Quy trình tổ chức dạy học từng bài thí nghiệm theo dạy học khám phá nhằm phát triển năng lực thực nghiệm
• 2.8.3. Tiến trình dạy học khám phá “Thí nghiệm Vật lí đại cương”
• KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC KHÁM PHÁ “THÍ NGHIỆM VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM
• 3.1. Xây dựng nội dung các bài thí nghiệm nhằm phát triển năng lực thực nghiệm theo dạy học khám phá
• 3.1.1. Xây dựng các phương án và dụng cụ thí nghiệm
• 3.1.2. Xây dựng các nhiệm vụ học tập
• 3.2. Xây dựng tiến trình dạy học các bài thí nghiệm theo dạy học khám phá
• KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• CHƯƠNG 4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 4.2. Thiết kế thực nghiệm sư phạm
• 4.2.1. Đối tượng thực nghiệm và thời gian thực nghiệm sư phạm
• 4.2.2. Tiến trình thực nghiệm sư phạm
• 4.2.3. Công cụ đánh giá và phương pháp xử lí dữ liệu
• 4.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm lần 1
• 4.3.1. Kết quả nghiên cứu
• 4.3.2. Thảo luận
• 4.3.3. Kết luận quá trình thực nghiệm sư phạm lần 1
• 4.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm lần 2
• 4.4.1. Kết quả nghiên cứu
• 4.4.2. Thảo luận
• 4.4.3. Kết luận quá trình thực nghiệm sư phạm lần 2
• KẾT LUẬN CHƯƠNG 4
• KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC