Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Máy tính bỏ túi và lượng giác trong dạy học chủ đề “Giải tam giác”

Máy Tính Bỏ Túi và Lượng Giác Trong Dạy Học Chủ Đề “Giải Tam Giác”

Tác giả: Nghiêm Thị Xoa

Lĩnh vực: Lý luận và phương pháp dạy học môn Toán

Nội dung tài liệu:

Luận văn này tập trung nghiên cứu về vai trò của máy tính bỏ túi (MTBT) trong việc dạy và học chủ đề “Giải tam giác” trong chương trình Toán phổ thông. Nghiên cứu xem xét sự xuất hiện và mức độ tích hợp của MTBT trong các chương trình và sách giáo khoa (SGK) qua các giai đoạn khác nhau, đặc biệt là chương trình thí điểm. Luận văn cũng phân tích các khái niệm lượng giác liên quan đến “Giải tam giác” và cách thức chúng được trình bày trong SGK Hình học 10 thí điểm. Ngoài ra, nghiên cứu còn đề cập đến các quan niệm của giáo viên và học sinh về MTBT, cũng như thực tiễn sử dụng công cụ này trong dạy học. Một phần quan trọng của nghiên cứu là phân tích thực hành dạy học của giáo viên và tiến hành thực nghiệm với cả giáo viên và học sinh để kiểm chứng các giả thuyết đặt ra.

Mục lục chi tiết:

• Trang phụ bìa
• Lời cảm ơn
• Mục lục
• Danh mục các từ viết tắt
• MỞ ĐẦU
  • Lý do chọn đề tài và câu hỏi xuất phát
  • Mục đích nghiên cứu
  • Phạm vi lý thuyết tham chiếu
  • Trình bày lại câu hỏi nghiên cứu
  • Phương pháp nghiên cứu và cấu trúc của luận văn
• Chương 1: NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ THỂ CHẾ VỚI LƯỢNG GIÁC VÀ MÁY TÍNH BỎ TÚI
  • MTBT trong các chương trình
  • MTBT với “lượng giác” trong các chương trình
    • Chương trình trước thí điểm 2003
      • Chương trình THCS 1986
      • Chương trình THPT 1990
      • Chương trình THPT chỉnh lí hợp nhất 2000
    • Chương trình thí điểm 2003
      • Chương trình THCS 2001
      • Chương trình thí điểm THPT 2003
  • “Lượng giác” và ứng dụng để “giải tam giác” trong sách giáo khoa hình học 10 thí điểm.
    • Tỉ số lượng giác của một góc bất kì (từ 0° đến 180°)
    • Hệ thức lượng trong tam giác
    • KẾT LUẬN
• Chương 2: PHÂN TÍCH THỰC HÀNH MỘT GIỜ LÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN
  • Mục đích
  • Tổ chức toán học và tổ chức didactique: một quan điểm động
  • Tổ chức toán học và tổ chức didactique: một quan điểm tĩnh
  • Đánh giá tổ chức toán học (tổ chức OM)
  • Kết luận
• Chương 3: NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM
  • Thực nghiệm đối với giáo viên
    • Phân tích bộ câu hỏi điều tra
    • Phân tích những câu trả lời thu được
    • Kết luận
  • Thực nghiệm đối với học sinh
    • Mục đích, cách tiến hành thực nghiệm
    • Phân tích a priori
      • Cách xây dựng bộ câu hỏi
      • Biến didactique
      • Các chiến lược
    • Phân tích a posteriori
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
  • Biên bản dự giờ một tiết dạy học của giáo viên
  • Bộ câu hỏi thực nghiệm giáo viên
  • Bộ câu hỏi thực nghiệm học sinh
  • Một số bài làm thu được của học sinh