Xem trước tài liệu

Đang tải tài liệu...

Thông tin chi tiết tài liệu

Định dạng: PDF
Số trang: 113 trang
Dung lượng: 19 MB

Giới thiệu nội dung

Sử Dụng Câu Hỏi Nhận Thức Trong Dạy Học Phần Chuyển Hóa Vật Chất Và Năng Lượng Ở Thực Vật, Sinh Học 11

Tác giả: Phan Thị Cẩm Nhung

Lĩnh vực: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Sinh học

Nội dung tài liệu:

Luận văn này tập trung vào việc nghiên cứu ứng dụng câu hỏi nhận thức nhằm rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh trong quá trình học phần “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật” thuộc chương trình Sinh học lớp 11. Đề tài phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan, từ đó thiết kế và đề xuất phương án sử dụng hệ thống câu hỏi nhận thức phù hợp để nâng cao hiệu quả dạy học, thúc đẩy tính tích cực, chủ động và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh. Nghiên cứu cũng đề cập đến các phương pháp nghiên cứu lý thuyết, chuyên gia, điều tra, thực nghiệm sư phạm và thống kê toán học để đánh giá hiệu quả của phương pháp.

Mục lục chi tiết:

  • Trang phụ bìa
  • Lời cam đoan
  • Lời cảm ơn
  • Mục lục
  • Danh mục các từ viết tắt
  • Danh mục bảng và hình vẽ
  • Phần I. Mở đầu
    • 1. Lý do chọn đề tài
    • 2. Mục đích nghiên cứu
    • 3. Giả thuyết khoa học
    • 4. Đối tượng nghiên cứu
    • 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
    • 6. Phương pháp nghiên cứu
    • 7. Phạm vi nghiên cứu
    • 8. Lược sử vấn đề nghiên cứu
    • 9. Những đóng góp mới của đề tài
  • Phần II. Nội dung
    • Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
      • 1.1. Cơ sở lý luận
        • 1.1.1. Khái niệm kỹ năng và kỹ năng tư duy
          • 1.1.1.1. Kỹ năng
          • 1.1.1.2. Kỹ năng tư duy
        • 1.1.2. Khái niệm về câu hỏi
          • 1.1.2.1. Định nghĩa
          • 1.1.2.2. Các dạng câu hỏi
          • 1.1.2.3. Vai trò của câu hỏi nhận thức
          • 1.1.2.4. Cấu trúc của kỹ năng sử dụng câu hỏi trong dạy học
          • 1.1.2.5. Biểu hiện của việc nhận thức câu hỏi nhận thức trong tư duy
      • 1.2. Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu
        • 1.2.1. Thực trạng của việc sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học ở trường phổ thông hiện nay
          • 1.2.1.1. Cách thức sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học của giáo viên để rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh
          • 1.2.1.2. Thực trạng việc học tập của học sinh
        • 1.2.2. Thực trạng về việc sử dụng câu hỏi nhận thức của giáo viên ở trường trung học phổ thông
        • 1.2.3. Đánh giá nguyên nhân của thực trạng
    • Kết luận chương 1
    • Chương 2. Sử dụng câu hỏi nhận thức để tổ chức dạy học phần Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật, Sinh học 11
      • 2.1. Phân tích cấu trúc nội dung phần Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật, Sinh học 11
        • 2.1.1. Vị trí
        • 2.1.2. Phân tích cấu trúc nội dung để thiết kế câu hỏi
      • 2.2. Hệ thống nội dung kiến thức phần “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật” để rèn luyện cho học sinh kỹ năng tư duy
      • 2.3. Cấu trúc của các kỹ năng tư duy
        • 2.3.1. Cấu trúc kỹ năng phân tích – tổng hợp
        • 2.3.2. Cấu trúc kỹ năng so sánh
        • 2.3.3. Cấu trúc kỹ năng suy luận
      • 2.4. Các biện pháp rèn luyện kỹ năng tư duy trong dạy học phần “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật”
        • 2.4.1. Biện pháp rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp
        • 2.4.2. Biện pháp rèn luyện kỹ năng so sánh
        • 2.4.3. Biện pháp rèn luyện kỹ năng suy luận
      • 2.5. Quy trình rèn luyện kỹ năng tư duy
        • 2.5.1. Quy trình chung
        • 2.5.2. Quy trình rèn luyện kỹ năng tư duy
        • 2.5.3. Ví dụ minh họa
      • 2.6. Hệ thống tiêu chí đánh giá kỹ năng tư duy
        • 2.6.1. Tiêu chí đánh giá kỹ năng phân tích – tổng hợp
          • 2.6.1.1. Các tiêu chí đánh giá
          • 2.6.1.2. Đánh giá việc rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp theo từng tiêu chí
        • 2.6.2. Tiêu chí đánh giá kỹ năng so sánh
          • 2.6.2.1. Các tiêu chí đánh giá
          • 2.6.2.2. Đánh giá việc rèn luyện kỹ năng so sánh theo từng tiêu chí
        • 2.6.3. Tiêu chí đánh giá kỹ năng suy luận
          • 2.6.3.1. Các tiêu chí đánh giá
          • 2.6.3.2. Đánh giá việc rèn luyện kỹ năng suy luận theo từng tiêu chí
    • Kết luận chương 2
    • Chương 3. Thực nghiệm sư phạm
      • 3.1. Mục đích thực nghiệm
      • 3.2. Nội dung thực nghiệm
      • 3.3. Phương pháp thực nghiệm
        • 3.3.1. Chọn trường thực nghiệm
        • 3.3.2. Bố trí thực nghiệm
        • 3.3.3. Các bước thực nghiệm
          • 3.3.3.1. Thực nghiệm thăm dò
          • 3.3.3.2. Thực nghiệm chính thức
        • 3.3.4. Xử lý kết quả thực nghiệm
      • 3.4. Kết quả thực nghiệm
        • 3.4.1. Phân tích định lượng
          • 3.4.1.1. Kết quả rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp
          • 3.4.1.2. Kết quả rèn luyện kỹ năng so sánh
          • 3.4.1.3. Kết quả rèn luyện kỹ năng suy luận
        • 3.4.2. Phân tích định tính
    • Kết luận chương 3
  • Phần III. Kết luận
    • 1. Kết luận
    • 2. Kiến nghị
  • Tài liệu tham khảo
  • Phụ lục