Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Tổ chức các chuyên đề dạy học về chuyển hóa vật chất và năng lượng cấp cơ thể theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Tổ chức các chuyên đề dạy học về chuyển hóa vật chất và năng lượng cấp cơ thể theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Tác giả: Phạm Ngọc Phú

Lĩnh vực: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Sinh học

Nội dung tài liệu:

Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục này tập trung vào việc tổ chức các chuyên đề dạy học về chuyển hóa vật chất và năng lượng cấp cơ thể. Mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học ở trường Trung học Phổ thông. Đề tài đi sâu vào phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn, xây dựng quy trình thiết kế và tổ chức dạy học theo chuyên đề, đồng thời thiết kế các chuyên đề cụ thể và tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả. Nghiên cứu này thể hiện mong muốn góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học, hướng tới phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất cho người học.

Mục lục chi tiết:

• BẢNG CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐÔ, HÌNH VẼ
• PHẦN 1. MỞ ĐẦU
• 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
• 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
• 3. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
• 4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
• 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
• 6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
• 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 7.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
• 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 8. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI
• 9. LƯỢC SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
• 9.1. Tình hình nghiên cứu trên thế giới
• 9.2. Tình hình nghiên cứu ở trong nước
• PHẦN 2. NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Cơ sở lý luận
• 1.1.1. Năng lực
• 1.1.1.1. Khái niệm năng lực
• 1.1.1.2. Cấu trúc năng lực
• 1.1.1.3. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực
• 1.1.1.4. Năng lực giải quyết vấn đề
• 1.1.2. Dạy học chuyên đề
• 1.1.2.1. Khái niệm chuyên đề dạy học
• 1.1.2.2. Vai trò của dạy học chuyên đề
• 1.1.3. Dạy học tích hợp
• 1.1.3.1. Khái niệm dạy học tích hợp
• 1.1.3.2. Các mức độ tích hợp cơ bản trong dạy học
• 1.1.4. Định hướng logic tổ chức dạy học sinh học 11 theo hướng tiếp cận hệ thống
• 1.1.4.1. Quy về các dấu hiệu có cùng bản chất sinh học
• 1.1.4.2. Các con đường logic tổ chức dạy học sinh học cơ thể
• 1.2. Cơ sở thực tiễn
• 1.2.1. Thực trạng quá trình tổ chức dạy học Sinh học lớp 11 theo chuyên đề ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh An Giang
• 1.2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 1.2.1.2. Công cụ khảo sát
• 1.2.1.3 Đối tượng và thời gian khảo sát
• 1.2.1.4. Kết quả và phân tích kết quả khảo sát
• 1.2.2. Thực trạng nhận thức, nhu cầu của học sinh đối với dạy học theo chuyên đề trong môn Sinh học 11
• 1.2.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 1.2.2.2. Công cụ khảo sát
• 1.2.2.3. Đối tượng và thời gian khảo sát
• 1.2.2.4. Kết quả và phân tích kết quả khảo sát
• Chương 2. THIẾT KẾ CÁC CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VỀ CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG CẤP CƠ THỂ THEO ĐỊNH HƯỚNG VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH
• 2.1. Phân tích cấu trúc nội dung chương chuyển hóa vật chất và năng lượng sinh học lớp 11.
• 2.1.1. Mạch kiến thức của chương chuyển hóa vật chất và năng lượng
• 2.1.2. Các chuyên đề dạy học chương “Chuyển hóa vật chất và năng lượng” Sinh học lớp 11
• 2.2. Nội dung chuyên đề chương chuyển hóa vật chất và năng lượng sinh học lớp 11.
• 2.3. Quy trình thiết kế chuyên đề dạy học chương chuyển hóa vật chất và năng lượng sinh học lớp 11.
• 2.4. Thiết kế các chuyên đề dạy học “Chương 1. Chuyển hóa vật chất và năng lượng, Sinh học 11″
• 2.4.1. Chuyên đề 1
• 2.4.2. Chuyên đề 2
• 2.4.3. Chuyên đề 3
• CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Nội dung thực nghiệm
• 3.3. Phương pháp thực nghiệm
• 3.3.1. Bố trí thực nghiệm
• 3.3.2. Phương pháp thực nghiệm
• 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• PHẦN 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 1. Kết luận
• 2. Kiến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO