Master thesis English linguistics: Using task based learning to improve English speaking performance of the 11th grade students at Diem Thuy – Upper secondary school an action research

Using Task-Based Learning To Improve English Speaking Performance Of The 11th Grade Students At Diem Thuy Upper Secondary School: An Action Research

Tác giả: Lê Thị Kim Dung

Lĩnh vực: Ngôn ngữ học Tiếng Anh (English Linguistics)

Nội dung tài liệu:

Nghiên cứu này báo cáo kết quả của một dự án nghiên cứu hành động về ảnh hưởng và ý kiến của học sinh đối với việc sử dụng phương pháp học dựa trên nhiệm vụ (task-based learning – TBL) trong việc học nói tiếng Anh. Dữ liệu được thu thập thông qua các bài kiểm tra trước và sau can thiệp, phiếu khảo sát trước và sau can thiệp, cùng với quan sát đối với 40 học sinh lớp 11 tại trường THPT Điềm Thụy. Các bài kiểm tra được sử dụng để đo lường sự tiến bộ trong kỹ năng nói của học sinh, trong khi phiếu khảo sát dùng để tìm hiểu ý kiến của học sinh về việc học nói thông qua TBL. Quan sát được thực hiện để đánh giá quá trình triển khai TBL trong các bài học nói.

Kết quả phân tích dữ liệu cho thấy học sinh có ý kiến tích cực về việc sử dụng TBL. Sau hai mươi tuần nghiên cứu hành động, kết quả nói của học sinh đã được cải thiện đáng kể. Các phát hiện của nghiên cứu tái khẳng định rằng TBL có hiệu quả và đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực nói tiếng Anh của học sinh, đồng thời thay đổi quan điểm của các em đối với việc học nói tiếng Anh. Dựa trên phân tích dữ liệu và thảo luận, một số hàm ý thực tiễn cho các nghiên cứu tiếp theo cũng được trình bày.

Mục lục chi tiết:

• Tuyên bố về quyền tác giả
• Lời cảm ơn
• Tóm tắt
• Danh mục các từ viết tắt
• Chương 1: Giới thiệu
• 1.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ và câu hỏi nghiên cứu của đề tài
• 1.3. Phạm vi nghiên cứu
• 1.4. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.5. Cấu trúc luận văn
• Chương 2: Tổng quan tài liệu
• 2.1. Kỹ năng nói trong học ngoại ngữ
• 2.1.1. Kỹ năng nói
• 2.1.2. Năng lực giao tiếp
• 2.1.3. Dạy kỹ năng nói
• 2.2. Học dựa trên nhiệm vụ (TBL)
• 2.2.1. Định nghĩa nhiệm vụ
• 2.2.2. Các loại nhiệm vụ
• 2.2.3. Đặc điểm của học dựa trên nhiệm vụ
• 2.2.4. Khung lý thuyết TBL
• 2.2.5. Triển khai TBL trong bài học nói
• 2.3. Nghiên cứu hành động
• 2.3.1. Định nghĩa Nghiên cứu hành động
• 2.3.2. Đặc điểm của nghiên cứu hành động
• 2.4. Các nghiên cứu trước đây về TBL
• 2.5. Tóm tắt
• Chương 3: Phương pháp luận
• 3.1. Đối tượng tham gia
• 3.2. Tài liệu giảng dạy
• 3.3. Thiết kế nghiên cứu
• 3.3.1. Cơ sở lý luận cho việc thực hiện nghiên cứu hành động
• 3.3.2. Các mô hình nghiên cứu hành động
• 3.3.3. Quy trình nghiên cứu hành động
• 3.4. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3.4.1. Phiếu khảo sát
• 3.4.2. Bài kiểm tra trước và sau can thiệp
• 3.4.3. Quan sát
• 3.5. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3.6. Tóm tắt
• Chương 4: Phân tích và thảo luận dữ liệu
• 4.1. Kết quả bài kiểm tra trước và sau can thiệp
• 4.1.1. Kết quả bài kiểm tra trước can thiệp
• 4.1.2. Kết quả bài kiểm tra sau can thiệp
• 4.1.3. So sánh bài kiểm tra trước và sau can thiệp
• 4.2. Kết quả phiếu khảo sát
• 4.2.1. Kết quả phiếu khảo sát trước can thiệp
• 4.2.2. Kết quả phiếu khảo sát sau can thiệp
• 4.3. Kết quả quan sát
• 4.4. Tóm tắt
• Chương 5: Kết luận và đề xuất
• 5.1. Tóm tắt các phát hiện chính
• 5.2. Hàm ý
• 5.2.1. Đối với học sinh
• 5.2.2. Đối với giáo viên
• 5.2.3. Đối với các nhà nghiên cứu khác
• 5.3. Hạn chế của nghiên cứu
• 5.4. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo
• Tài liệu tham khảo
• Phụ lục

Danh mục các bảng:

• Bảng 1. Lịch trình áp dụng các nhiệm vụ trong bài học nói
• Bảng 2: Lịch trình các quy trình thu thập dữ liệu
• Bảng 3: Thống kê mô tả bài kiểm tra trước can thiệp
• Bảng 4: Tần suất điểm bài kiểm tra trước can thiệp
• Bảng 5: Thống kê mô tả bài kiểm tra sau can thiệp
• Bảng 6: Tần suất điểm bài kiểm tra sau can thiệp
• Bảng 7 Thống kê mô tả điểm bài kiểm tra trước và sau can thiệp
• Bảng 8a: Thống kê mẫu ghép cặp
• Bảng 8b: Kiểm định t mẫu ghép cặp
• Bảng 9. Ý kiến của học sinh về việc học nói tiếng Anh (N = 40) (Các mục 1,2,3,4,5)
• Bảng 10. Ý kiến của học sinh về việc học nói tiếng Anh (N = 40) (Các mục 6,7,8)
• Bảng 11. Ý kiến của học sinh về việc giáo viên tổ chức hoạt động học tập.
• Bảng 12. Ý kiến của học sinh về cơ hội thực hành
• Bảng 13. Ý kiến của học sinh về lợi ích của nhiệm vụ áp dụng TBL đối với sự quan tâm của họ
• Bảng 14. Ý kiến của học sinh về lợi ích của nhiệm vụ áp dụng TBL đối với sự thư giãn của họ
• Bảng 15. Ý kiến của học sinh về lợi ích của nhiệm vụ áp dụng TBL đối với động lực của họ
• Bảng 16. Ý kiến của học sinh về lợi ích của nhiệm vụ áp dụng TBL đối với sự tự tin của họ

Danh mục các hình:

• Hình 1. Khung lý thuyết TBLT của Willis (Willis, 1996, tr.38)
• Hình 2. Mô hình nghiên cứu hành động đơn giản (từ MacIsaac, 1995: tr53)
• Hình 3. Mô hình nghiên cứu hành động chi tiết (chuyển thể từ Susman 1983: tr46)
• Hình 4. Kết quả điểm bài kiểm tra trước can thiệp
• Hình 5. Kết quả điểm bài kiểm tra sau can thiệp
• Hình 6. So sánh điểm bài kiểm tra trước và sau can thiệp